杨帆

华东师范大学崔允漷教授说，真正的教学是一种专业的实践，区分一项实践活动是否专业的首要标志是有无专业方案。集体备课是基于智慧分享、合作研讨的理念，对教材等教学资源进行整合、运用的再创造过程，是对合作教学的有效探索，是校本教研的最基本形式。基于集体备课长期存在的痼疾，我们提出了“合作叙事”。合作叙事以问题、主题为导向建立叙事场，引导教师关联引发叙事的他人或事物，在关注个人的过去、现在和未来的同时，捕捉逐渐展开的教育生活中的情境或关键事件，在回忆与讲述中呈现教育历程中个体的独特体验，在对话与倾听中接纳当下的教育生活，了解教育发展的意义，抑或从中寻求教育问题的解决策略。合作叙事引导教师由个体实践行为的改进走向教师群体的共同发展，帮助教师从经验型、工匠型的教学体验转向个性化、成长型的生命体验。

一、集体备课中存在的“去个性化”问题

学校的教导处每学期对集体备课都会有内容、人员、时间、地点等方面的明确安排和要求，但流于形式、资源拼凑的现象却一直普遍存在。为什么有组织的、理性运作的教学研究行动经常得到很差的结果呢？

一是教师职业的高情绪劳动特点导致“去个性化”程度加深。美國学者霍克希尔德于20世纪80年代提出了“情绪劳动”的概念，指个体在一定的情绪控制和管理的前提下进行可被观察到的面部和肢体的表达。……