冯 珣，喻道军，范荣华，张丹丹，宋曼铜

（沈阳医学院公共卫生学院，辽宁 沈阳 110034）

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，教师要不断提高自身信息技术水平，不断推动信息化技术与教学方法相融合，以培养学生信息化背景下的学习能力[1-2]。目前，基于网络平台的混合式教学模式受到各大高校的广泛关注，并积极进行教学改革。混合式教学是有机结合传统课堂教学与网络教学，把原有教学过程划分为“线下”（面授教学）与“线上”（网络教学）两个部分。在此种教学模式下，教师在教学过程中的引导、启发和监控的主导作用不仅可以有效发挥出来，同时又可以把学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性充分体现出来，更有利于学生及时反馈学习效果，便于教师充分利用线上教学和线下教学的优势[3]。混合式教学已成为未来大学教育教学发展的必然趋势。目前，我校积极倡导并逐步实施了混合教学模式，现以仪器分析课程为例介绍如下[4-7]。

1 仪器分析课程特点

仪器分析是我校食品质量与安全、卫生检验与检疫、药学、预防医学、医学检验技术等专业学生所必须掌握的一门重要基础课程。仪器分析课程传统教学模式是PPT课件与黑板板书相结合，教师讲、学生听。然而，由于仪器分析课程教学涉及很多大型仪器设备及前沿分析技术，知识点较为抽象且具有较强的综合性，不仅包括各种现代仪器分析方法的物理和化学原理，还包含大型仪器的结构原理、测试原理和定性定量分析方法、实际操作应用等，学生普遍反映知识晦涩难懂，学习起来比较吃力[8]。……