徐先林，冯赞杰，李小琼，陆红玲，朱欣婷

（遵义医科大学，贵州 遵义 563000）

生物化学是医学院校医学及医学相关专业的必修课程，生物化学实验是理论教学的延伸与补充，对于培养学生的实验动手操作能力、提升创新科学思维水平、提高综合科学素质具有重要的作用[1]，是培养创新型人才的重要途径。教学评价是实验教学的重要环节，科学合理的评价体系不仅能调动学生的积极性和主动性，也能提高教学效果[2]。目前，我校生物化学实验课的评价体系主要由预习评分、课堂操作评分和实验报告评分3个部分构成，评价涉及课前、课中和课后，符合当前教学所提倡的全方位、多角度评价模式，即注重教学过程性评价。但因评价指标比较笼统、不够细化，且缺乏科学的量化评价方式，因而在实际实施过程中课前预习和课堂操作评分往往是流于形式的，教学中授课教师更多地注重实验报告的评分，实验报告几乎成为反映学生实验课堂表现的唯一指标。由于评价方式单一片面，而且缺乏有效过程性评判模式和监督机制，严重打击了学生学习的积极性，这不利于培养学生综合能力。结合我校当前生物化学实验教学评价现状及信息化教育发展趋势，借助超星学习通平台辅助生物化学实验过程性考核评价指标的细化和量化，建立相对完善的过程性评价体系，以促进学生主动性，提高教学质量。

1 实验教学评价体系改革的必要性和措……

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