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浅谈线上线下混合式教学模式在计算机基础课程中的应用与实践

2021-09-14张洋

电脑知识与技术 2021年22期
关键词:计算机基础混合式教学模式教学方法

张洋

摘要: 在传统的计算机基础课程教学模式中,无法获得高效的教学结果,为此在知晓混合式教学模式内涵的基础上,研究其在计算机基础课程中的应用效果,划分出教学内容的各个模块,使学生能够更快得出教师所提问题的答案;统筹互联网技术与知识理论,实现计算机基础课程的虚拟教学和实际教学的融合;教师开放化向学生教授计算机知识,进一步提升学生的学习兴趣。在具体的实践效果研究中,制定计算机基础课程的总体方案,以教师为主导,组织展开教学过程,设计整体教学方法,至此完成线上线下混合式教学模式在计算机基础课程中的实践教学。实践结果表明,与计算机基础课程中的传统教学模式相比,大部分学生更喜欢混合式教学模式,因此获得了更优质的教学效果。

关键词:教学模式;教学方法;混合式教学模式;计算机基础

线上线下混合式教学模式的出现冲击了计算机基础课程中的传统教学模式,而计算机基础作为学生必修的课程,该课程要求学生掌握计算机基础知识和操作技能,因此创新其教学模式具有重要意义。相关学者开始研究新的课堂教学模式,结合互联网技术,提出混合式教学模式,该模式具有面向全体学生的普遍性[1]。学生根据教师提供的课件资源,大致了解课堂内容,通过积极有效的教学手段,完成课程教学。随着先进技术的出现,混合教学模式在计算机基础课中的应用越来越受到重视。为了顺应这一趋势,改善传统计算机基础课程教学模式中存在的问题,本文以混合式教学模式为基础,将计算机各个项目整合到各个教学环节中,充分调动学生学习计算机基础课程的积极性,促进计算机基础课程教学改革。

1 混合式教学模式的内涵

混合式教学模式是未来计算机教学发展的必然趋势,在此模式下,学生基于教师的引导,自己在各项资源中寻找答案。这一模式立足于教师提供课件和问题,以学生为中心,不再注重课堂上的单一讲解,让学生提前消化所学知识,使学习真正属于学生,提高学生的综合素质能力[2]。线上线下混合式教学模式作为一种新型教学手段,共包括两层含义。其一是对教学过程进行转换,利用现代化技术,选取合适的时间与地点,完成对学生的教学。其二是让学生自我掌控学习的进程,教师充当学生的引导者,教师结合教学目标,事先制作相应的PPT课件,实际课堂教学时,教师与学生展开深入探讨,而不仅是对学生学习效果进行评估。通过两者对知识的共同讨论与交流,调换学习过程中的前后顺序,使教师角色产生较大变化,采取各种方式,保证学生的预习效果以及学生在课堂上的学习效率。在我国对线上线下混合式教学模式的不断探索中,逐步发展为学生的个体研究,为学生在各个科目的高效率学习打下坚实基础[3]。

2 线上线下混合式教学模式在计算机基础课程中的应用

计算机基础课程主要内容包括计算机发展的历史、软硬件基础知识、系统软件及各种常用应用软件等。大部分的课程重点是使学生掌握基本的计算机技能,由于学生对计算机知识掌握的程度参差不齐,导致教学过程中学生的听课心理不同,掌握程度较高的学生在课程教学中感觉无聊、厌学,而掌握程度较低的学生产生自卑心理,不利于整体教学质量的提高,基于此将线上线下混合式教学模式应用于实际教学中研究其实践效果。

2.1 教学内容模块化处理

在传统的计算机基础课程中,教师在整个教学过程中组织教学,控制课堂上其他计算机的运行。而教材、PPT课件等教学资源均由学校提供,在这种教学方式下,逐渐出现课时限制等问题,线上线下混合式教学模式的诞生,使课时限制等问题得以解决。利用混合式教学模式,将知识内容模块化,对整体教学过程进行合理分解,使计算机基础课程的教学资源更加丰富。这种教学模式的改变,使传统的课前预习阶段发生较大变化,教师结合教学目标与重难点内容,对计算机基础中的教学内容进行适当调整[4],并根据课堂内容录制相应微课视频,让学生通过观看微课,完成课前内容预习并提出问题,让学生展开讨论。混合式教学模式中开设了更多内容模块,使学生能够依据自身水平,对教师提出的问题做出回答。

2.2 虚拟教学与实际教学相结合

教学平台的选择在计算机基础课教学中非常重要,好的教学平台可以激发学生的学习热情,促进学生吸收知识[5]。在课前预习阶段,教师可利用互联网解答学生提出的问题,并检查学生的预习效果,在这一环节中,学生能够根据自己对知识点理解的实际情况,掌握快速的讲解和分析知识的速度,通过统计软件,主动学习计算机基础课程。在小组协作过程中,教师要引导学生思考计算机课程内容,使学生成为整个教学活动中的主体[6]。为使学生明确计算机字符格式化知识点,可以在课前为学生布置几个小任务,让学生通过反复观看微课视频,自己动手解决任务中出现的问题。综上所述,混合式教学模式解决了学生对计算机基础课程的学习需求,能够较快掌握这部分知识,并能在剩下的时间里提出更有难度的问题,随时查缺补漏,进而提高学生对计算机的操作水平。

2.3 实现教学内容的开放化

在传统的计算机基础课堂中,教学内容无法跟上当下时代的需求,因此教学模式需要与时俱进,开放计算机基础课程的教学内容[7]。教学实践中,教师应该结合学生的实际情况,重新录制课前的微课视频指导和培养学生。教师作为计算机知识的传播者,在整个教学过程中起着重要作用,教师可以介绍计算机技术的最新发展,在结合课堂内容与实际环境的基础上,让学生深入了解计算机相关知识,组织学生进行课前学习环节,帮助学生展开对计算机基础知识的开放式探索。课堂组织上,教师要布置相应的小任务,激发学生学习兴趣的同时巩固学生所学知识。因此,在计算机基础课程教学过程中,学生是主体,教师是辅助,以学生的自主学习为中心[8]。只有这样,才可以让学生体会到學习的乐趣,进而获得更多的学习成果。

3 线上线下混合式教学模式在计算机基础课程中的实践

3.1 制定计算机基础课程的总体方案

在上述研究的基础上,结合混合教学模式下的计算机基础课程教学实践[9],重新规划传统的课程教学安排,并提出了新的学生考核方式。制定课程总学时为24学时,其中实验教学12学时,混合式教学12学时。在计算机基础课程教学中,采用混合式教学模式,选取4个主题,针对课程重难点合理分配学习内容,然后进行12学时的课程研讨。在具体分配时,所制定的研讨主题及学时分配表如表1所示。

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