田彩虹

摘要：为了了解中学历史教学中历史思维能力的培养现状，文章采用了文献资料法对其进行了研究，发现中学历史教学中历史思维的培养正面临着教学方式刻板、脱离生活实际以及脱离学生学情等方面的困境。基于这种现状，本文从创设课堂情境、加强交流探讨、梳理史实脉络以及联系时政热点这四个方面论述了中学历史教学中历史思维能力培养策略。

关键词：历史思维能力;中学历史;历史教育;思维培养

中图分类号：G633.51  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）14-095

中学阶段是学生整个学习过程中最重要的文化知识积累阶段之一，历史学科为学生提供了丰富的历史知识和人文价值。中学历史的教学过程中，不仅要注重对学生历史知识的传授，还要加强对学生历史思维能力的培养，培养学生的历史思维能力，可以使学生获得知识开阔视野、提升综合素质以及养成良好学习习惯。只有兼具丰富的历史知识和良好的历史思维能力才能有效提升学生的历史核心素养。

一、中学历史思维能力的种类

1.创新思维

中学历史课本中记载的事实，都是已经发生的既定事实，历史课堂的教学任务不仅仅是让学生对这些事实有所了解，而是让学生通过对历史事实的了解，树立创新性的历史思维，站在一个全新的现代人的角度对这些历史事实进行评判，从中得到与我们今天的生活和发展有益的经验教训。历史的车轮总是滚滚向前，创新思维是学生必不可少的历史思维能力之一，只有具备创新思维，学生才能对历史事实产生个性化的见解，产生与众不同的历史观点。

2.批判思维

中学历史课程中的学习内容，是对过往重要历史事件和历史现象的了解。社会是一个不断进步的过程，许多历史中出现过的价值观念已经不能适应当今社会的发展需要，如跪拜礼、三纲五常以及三从四德等，都是需要我们摒弃的封建糟粕。因此，在历史学习过程中，必须培养学生的批判思维，对于历史事实要辩证地看待。不仅如此，许多历史内容都是根据文献资料或者考古资料推断得出的，培养学生的辩证思维还可以让学生树立严谨的学习观念，在今后的学习工作中能保有一丝不苟的认真态度。

3.概括思维

中国是四大文明古国之一，历史源远流长，中国历史知识有着非常宽广的涵盖范围和漫长的时间轴线。除此之外，世界各国的历史知识也非常繁杂。因此，在历史学习中，必须使学生树立概括思维。学生通过对教师讲述知识的接受了解，自行按照一定的逻辑将其组织成一张知识网，从而实现对历史知识由点到面的贯通。概括思维不仅在历史学习中发挥着重要作用，在学生任何学科的学习中都需要学生具备良好的概括思维。

二、中学历史教学中培养历史思维能力的意义

1.使学生获得知识开阔视野

在中学历史教学中培养学生的历史思维能力，不仅可以使学生获得丰富的历史知识，还能从多方面开阔学生的文化视野。首先，加强学生概括思维能力的培养，可以使学生对课内学习的历史知识形成较为深刻的印象，能够牢牢掌握课本内容，通过归纳总结形成自己的知识结构体系。其次，加强学生批判思维和创新思维的培养，可以使学生对课内学习到的历史文化知识进行熟练应用，并在此基础上，形成自己对历史知识的独到見解，使学生能真正做到以史为鉴。

2.使学生综合素质得到提升

在中学历史教学中培养学生的历史思维能力，能够使学生的个人综合素质得到全面提升。首先，通过对学生历史思维能力的培养，可以让学生将零散的知识内容串联成庞大的知识结构体系，加深学生对历史文化知识的理解、总结以及内化能力。其次，学生历史思维能力的提高，对学生其他学科的学习也有着有效的促进作用，将创新、批判以及概括的思维习惯带到去他学科的学习中，可以大大提升学生的总体学习效率，使学生的学习效果得到显著提升。

3.使学生养成良好思维习惯

在中学历史教学中培养学生的历史思维能力，有助于让学生形成良好的学习习惯。首先，思维习惯是学习习惯的重要组成部分，思维习惯的好坏甚至能对学生的学习效果起到决定性的作用。培养学生的历史思维能力，可以让学生养成良好的思维习惯，在学习过程中摆脱机械化的知识获取，成为知识的探寻者和汇总整理者。其次，良好的思维习惯对学生的行为习惯有着正向的指导作用，学生的良好思维习惯可以增强学生在学习过程中的主动性与自律性。

三、中学历史教学中历史思维能力的培养困境

1.教学方式刻板

在传统的中学历史教学中，对学生历史思维能力的培养面临着教学方式刻板的困境。历史作为中考和高考中的必考科目，中学教师在实际的教学过程中往往更侧重对学生应试能力的培养，应试能力不等于知识能力，很多中学阶段的学生，空有高超的历史应试技巧，却并不具备较高的历史学科核心素养。在这种应试升学的压力下，许多中学历史教师采用“填鸭式”的课堂教学方法，要求学生务必将考点背熟写会，对学生是否真正理解了该部分内容的文化含义却并不关心。这种刻板的历史教学方式被广泛地应用于中学历史课堂教学中，就造成了学生对历史科目的学习兴趣低下，学生的历史思维能力自然不能得到有效培养。

2.脱离生活实际

现有的中学历史教学中，很多历史教师的授课目的只是为了满足学生的升学需要，而忽略了课堂教学与生活实际的有效结合。我们所接触到的历史，就是古人们曾经历的现实，历史是一门与实际生活密不可分的学科，失去了现实基础的历史授课将大大降低历史教学的意义。许多史料在今天有着丰厚的当代价值，在教学过程中，教师未能将其与生活实际结合起来进行授课，是学生历史学习中的巨大损失。历史教学脱离实际，会使学生对历史知识不能与生活实际相联系，难以将历史知识学以致用。

3.脱离学生学情

学生是教学活动的目的和归宿，在很多历史课堂中，教学活动与学生的实际学情存在着严重脱离。首先，许多历史事件发生的年代距今已经非常遥远，这些历史事件的知识内容对学生而言具有一定的理解难度，在学生不具备历史思维能力的情况下很难对这些内容有比较深入的理解，长此以往学生就会觉得历史知识晦涩枯燥，逐渐丧失对历史科目的学习兴趣[1]。其次，中学生大多是未成年人，还不具备充足的社会经验，在历史知识的学习中，很难从社会层面理解历史事件发生的前因后果，教师教学过程中不对学生进行思维引导，就会造成学生对历史知识的了解浮于表面。

四、中学历史教学中历史思维能力培养策略

1.创设课堂情境

中学历史教学中对学生历史思维能力的培养，可以通过创设问题情境的方法进行。在实际的中学历史教学过程中，教师可以利用多媒体的技术手段创设丰富的教学情境。如此可以有效刺激学生对历史知识的了解兴趣，让学生主动地参与到历史课堂中来。如在《甲午中日战争与瓜分中国狂潮》这部分教学内容的授课中，教师可以通过视频的方式让学生了解甲午海战发生的历史背景，视频素材可以从影视资料中选取，电视剧《走向共和》的前部分内容就是讲述的甲午海战前的历史背景，历史教师可以通过对影视资料的播放，让学生了解中国当时内忧外患的时代背景，与此同时，学生很容易对视频中的内容产生自主思考，到底是什么导致了泱泱大国如此不堪一击？接下来教师再引入历史知识的讲述，就能让学生比较自然地接受学习内容。在授课阶段，教师可以请同学们表达观看视频时的想法和感受，并对学生的疑惑进行一一解答。如此，既增加了学生的课堂思考量，也有效提升了学生的课堂学习兴趣。

2.加强交流探讨

在中学历史教学对学生历史思维能力的培养中，要加强学生对历史知识的交流探讨。首先，在中学历史课堂中，教师应该鼓励学生在课堂上对学习内容进行充分交流，让每个学生都对历史内容发表自己的观点和看法[2]。例如在《洋务运动》这部分内容的教学中，教师可以讓学生发表一下他们对李鸿章的评价，你觉得他是功大于过还是过大于功呢？教师可以引导学生举办课堂辩论赛，就这一问题进行讨论。除此之外，教师还可以组织学生成立课下的历史话题交流群，让学生对发现的趣味历史话题进行交流沟通。

3.梳理史实脉络

在中学历史教学对学生历史思维能力的培养中，教师可以通过辅助学生梳理事实脉络的方式培养学生的历史思维能力[3]。首先，教师可以按照时间轴线帮学生将历史内容进行梳理，让学生按照时间对历史知识进行记忆，可以强化学生的历史逻辑思维，也可以让学生更好地理清历史事件发生的前因后果。其次，教师可以按照知识板块帮助学生将历史内容进行梳理，让学生的概括思维能力得到有效训练，建构起历史思维能力框架。

4.联系时政热点

在中学历史教学对学生历史思维能力的培养中，教师可以通过联系时政热点的方式塑造学生的历史思维能力。历史的发展是一脉相承继往开来的，在具体的中学历史教学过程中，教师可以将当下的时政热点和以往有关联的历史史实结合起来教学，让学生能够以史为鉴，面向未来[4]。如在《抗日战争》这部分内容的教学过程中，在学生对日本侵华的种种恶行进行了解之后，教师可以给学生讲述一下当今的国际政治热点，如最近热议沸腾的日本核废水排放问题，让学生对当今日本政府的种种表现进行评价。最后得出综合结论，日本是否具有国际责任感以及日本是否能够正视历史事实，通过让学生思考历史和时政的联系，培养学生的历史思维能力。

综上所述，中学历史教学的根本目的，是培养学生的历史核心素养，让学生形成正确的历史观念。在学生走出校门之后，学到的具体历史知识有可能随着时间被逐渐淡忘，良好的历史思维能力却可以让学生受益终身。在中学历史教学过程中，历史教师要加强对学生历史思维能力培养的重视程度，在教学实践中不断探索出与时俱进的教学方法，提升历史课堂的教学质量和学生历史思维能力的培养效果。

参考文献：

[1]陈宏.历史教学中培养学生思维能力的途径[J].文理导航（上旬），2019（7）：44-45.

[2]梁世传.浅析中学历史教学中学生历史思维能力的培养[J].中国校外教育，2018（17）：110-111.

[3]刘松青.论中学历史教学中的历史思维能力[J].课程教育研究，2018（20）：67-68.

[4]徐晓凤.中学历史教学中的历史思维能力提升策略研究[J].新课程（中学），2019（8）：214.

（作者单位：甘肃省陇南市武都区东江初级中学，甘肃 陇南 746000）