吴海英

摘 要：教学是一种交往活动。从某种意义上说，知识是可教的，可真正具有发展意义的心理品质与能力只能在主体之间的交往实践中逐渐养成，如积极的情感、态度、价值观及创新意识与实践能力。故我们的教学可打破社会和课堂的界限，让教学从生活而来，把枯燥的知识点融入不同的生活情景中，让学生自然而然地在实践中提升创意意识形态。

关键词：生活场景 创意思维

知识包括结构性知识和非结构性知识或经验。结构性知识具有相对稳定的概念和原理，而非结构性知识指在具体情境中形成的与具体情境直接关联的、不规范的、结构不稳定的直接经验或个人的生活经历等。非结构性知识、经验在认识事物或人的发展中的作用越来越受到人们的重视。

笔者的家乡是一个眼镜之乡，杜桥的眼镜城被评为中国四大眼镜城之一。这里的孩子从小就在眼镜堆里长大的，家里人基本都从事相关职业。在设计本课之前，我跟学生交流：“你认为我们的杜桥眼镜还可以进行创意设计吗？”学生很惊讶：“眼镜就长这样，还可以创意设计？”

所以笔者利用家乡的特色文化，选取了生活中的眼镜作为课堂元素，进行了真实情境的创设，教学内容围绕“从生活而来”，激发学生创作设计的热情，唤起学生对家乡的情感认同。

一、“从生活而来”的导入

尹少淳在《谈美术教育》一书中指出，只有让学生事先知道知识的意义与用途，才能唤起学生学习的主动性和积极性。……