裴迪

2017年，我来到位于美国纽约市的哥伦比亚大学攻读学前教育专业的硕士学位。2018年9月，我去了纽约市中城的一所公立学校实习，任教于K1班（孩子年龄为5～6岁，相当于我们国内幼儿园的大班）。根据实习课程的要求，我每周要在K1班工作3天，主班教师B老师会根据我的上手程度逐步放手，直到我能独立带班。

我所在的K1班是一个普通班。所谓“普通班”是相对于“融合班”而言的，这意味着班里的所有孩子都是普通的孩子，没有特殊的教育需求。然而，根据我在实习期间的观察，B老师每天所操的心并不比融合班的教师少，因为她总能留意到每一个“普通”孩子的“特殊”之处，并根据情况一一给予支持。

轻度自闭的布里

5岁的布里被诊断出有轻度自闭的症状。他不太擅长加入群体游戏，执着于弄懂班级常规的每一个细节。有一次，B老师用了一种非常生动的办法让孩子们了解不同的活动中用多大的音量说话是合适的，比如，讨论时大家要用“2档音量”，到户外游戏时才能用“4档音量”。布里连续好几天都用不同的音量反复地向B老师确认：“这是2档吗？”“这是4档吗？”在这一问题上的过度纠结影响了他在教学活动中的注意力，也一定程度地影响了班级教学活动的开展。

这天午休时间，B老师拿出了几张纸，裁剪成手掌大小，接着，拿起笔开始在上面写写画画。画完后，她把这几张纸用订书机装订在一起。我問她，这是什么，她告诉我，这是帮助布里了解班级音量规则的小故事。……