闵艳莉

世界卫生组织（WHO）在2017年的一份报告中讲道：在世界不同文化背景下，20%的学龄儿童存在心理健康问题，而情绪问题在幼儿期已经有所显现，包括幼儿抑郁、焦虑障碍、社交恐惧、一般性焦虑等，其中幼儿抑郁发生率在2%～2.8%，而且常常持续到成年……这不由得让我们思考：是什么让孩子情绪紧张？是什么让孩子产生心理压力？除了家庭的不良影响，我们作为教师有没有因为一些惯性思维和不自觉的行为，让孩子陷入困境？在这里我讲一个我园教师记录的案例。

在区角游戏中，敏敏和萱萱选择了餐厅服务人员作为自己的游戏角色，教师发现只有敏敏在餐厅服务，萱萱一直在厨房洗碗，从没去招呼过客人。眼看游戏都快结束了，教师走过去对萱萱说：“你看，餐厅里面有好多客人，敏敏一个人可忙不过来呀，你也去帮帮忙好吗？”萱萱很不情愿地走了两步又回头看教师，教师鼓励她要“大方一点，服务员都很大方的”，并用眼神示意她快去，谁知萱萱走了两步，竟然哭了……

如果萱萱不哭，教师能够感受到孩子内心的紧张或精神的压力吗？如果萱萱不哭，教师会去思考自己的行为对不对吗？如果萱萱不哭，下一次教师还会这样鼓励孩子吗？

如果萱萱不哭，我们会觉得教师这样鼓励孩子去交往是正确的，因为角色游戏有一个重要的价值就是让孩子学习交往。这个案例促使我们反思教育有没有始终围绕“人”这一主体。每一个孩子都是不一样的，我们应该打破惯性思维，从尊重生命的角度看到每一个孩子。