【摘要】体验式学习识字作为一种集创造力、想象力于一身的多元化识字方法，其可塑性和可创新性都具有很大的空间。教师通过多种方法进行识字教学，对于识字课堂的丰富、学生能力的提升都具有重要意义。本文通过对目前识字教学中存在问题的简要分析，提出几点体验式教学的建议，希望可以为语文识字教学方式的改进提供参考。

【关键词】识字教学;教育改革;思维模式;强化能力

【中图分类号】G623              【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）24-092-03

【本文著录格式】兰莹莹.体验式学习在小学语文识字教学中的实践运用研究[J].课外语文，2021，20（24）：92-94.

引言

在课程改革以来，各个学校都在不断改进和创新教学方法，对教师和学生的要求也越来越高。在小学阶段，就要求孩子要有较高的识字量，那对于年龄尚小的孩子来说，识字教学是此阶段的重点，也是难点之一。识别文字和简单的文字书写是学习语文的基础，有了一定的文字积累，才能进行相应的阅读和写作，因此打好基础，对学生未来的学习来说是非常重要的。在学习汉字最敏感的时期，如何让学生更好地掌握识字方法、获取识字能力，正是教师们亟待解决的问题。而目前使用广泛的教学方式仍然以“灌输式”为主，虽然这种教学方式经过长期的运用，已经成熟，对学生识字量的提升有显著的效果，但相对于体验式教学法来说，其对学生思维模式的开发、对文字理解的能力提升以及其他综合素质的培养都有一定的局限性。因此，想要提高小学生的识字能力，掌握文字运用的技巧，采用体验式教学方式在教学的实践中值得推广。

一、小学语文识字教学中存在的问题

（一）教师教学方法单一，理论水平差异大

通过对目前小学语文识字阶段教师的调查来看，老师们都有意识地想要采用更多花样、更多形式、更多场景的教学方法来进行识字教学，以便于学生能够在最短的时间内，最大程度上掌握新文字的识别和运用，想要根据不同学生的特点分类教学，但在实际教学中，由于受课堂条件、学生接受程度、课时长度的影响，很多形式不適合开展。大部分教师也都认为小学语文教学的主要任务为既要教会孩子对文字的识别和书写，还要培养孩子们对学习汉字的兴趣，引导其自主学习能力的养成。同时提及识字教学中的难点在于对汉字基本笔画、笔顺、偏旁和部首的认知和掌握。因此教师会在生字的整个认知流程上下功夫，包括字音、字形、偏旁、笔顺等，这样一个完整流程走下来，耗时长，教师累，学生也觉得乏味无趣，再加上课后作业仍是以重复抄写汉字为主，导致学生的学习气氛不好，识字效果也相对较差。而对学生进行调查，大部分学生更加喜欢教师以故事、游戏、图片、儿歌等方式来教授汉字，这种方法他们才会更加有兴趣，也愿意参与其中，注意力相对集中，对汉字的理解和记忆也随之变得更加深刻。对教师们常用的方法如：拼读，组词，造句，对汉字的部首、笔画等死记硬背等方式表示不喜欢，没有学习动力。由此可见，学生们更希望运用比较新颖的识字教学模式，原有的“灌输式”教学并不能带来更好的教学效果。

另外，在调查中也发现，教师们对于新课改以后的教学方式改变具有很高的关注度，年轻教师可以在工作中不断学习新的教学理论，通过网络、书籍、教辅资料等多途径获得识字教学资源，从而为其设计丰富的教学方法提供了保证;但对一些年龄稍长，工作时间长的老师来说，他们已经习惯于多年来的教学模式，对新的科技和手段的运用能力相对较差，无法根据实际情况对教学方式进行改进。教师间的新式理论和认知水平间的差异也不利于新型识字教学方式的推进。

（二）学生识字能力、记忆能力相对较差

对于小学生来说，对新文字的学习和理解具有很强的挑战性。想要提升学生识字的水平和质量，识字兴趣是主要影响因素。通过对低年级学生的调查显示，他们目前对于学习语文和汉字都有一定的信心和欲望，学习的动力还是有的，也基本可以认识到学习汉字的重要性，只是对汉字的含义和运用不太理解。如何让孩子们将这种对识字的热情保持下去，并提高相应的识字能力，是教师们需要解决的重要问题。另外，孩子们表示课堂之外主要的识字途径包括阅读、使用字典或从其他生活素材中获取，但主要学习途径仍然是语文课堂，课堂上的识字教学方法对于提升孩子的识字能力来说是最为重要的。若课堂教学不能促进学生识字思维模式的创新，只是单纯的抄写和组词，时间长了以后，对于学生的学习习惯有消极的影响，同时也容易造成孩子们汉字使用的错误，影响识字能力的提升。

调查后发现，大部分学生在课堂上第一次学习汉字时，在短时间内很容易忘记，需要不断地记忆，在不同的场景中重复出现，才有可能记住。正是因为认识到这一点，教师往往会通过默写、听写、抄写等方式来巩固学生对于生字的学习，但学生写错别字的现象仍然很普遍，大多集中在对字义的理解不足，字形写得混乱，以及形近字之间的混淆。出现这种情况的主要原因在于学生没有将汉字的读音、字形、意思等方面综合起来记忆，仅限于对汉字的字形记忆，从而导致在实际运用中出现较多的错误。

二、体验式识字教学方法的具体运用

（一）利用文本，在看与读的体验中识字

对于低年级需要识字较多的学生来说，图画作为最直观的教学材料，可以加强对其视觉的冲击力，通过图画可以更加快速地记忆文字，这也是小学语文课本中插图插画较多的主要原因。通过颜色鲜艳、主旨明确的图片，学生们可以很好地认识文字，并可以简单地理解文字的含义。例如：“水”字。图画上画出水流动时波纹的样子，学生在学习“水”字时，通过旁边水纹的图片可以强化其学习兴趣，增添学习乐趣。学生通过图画和文字的对比，思考两者之间存在的某种关系，将想法说出来，并以此为例子，鼓励学生联想到其他还有哪些学过的文字可以用图画表示出来，枯燥乏味的课堂就会变得生动得多。其次可以利用讲故事的方式来强化学生学习和运用汉字，小学阶段的孩子内心充满了童趣，对一直陪伴其成长的故事充满好奇心和想象力，选用讲故事的方式来教授文字是一个不错的选择。学生沉浸在有趣的故事中，对故事中反复提及的主要人物或物品会有更好的记忆效果，并在故事的发展中，理解文字的意义。例如：有一个外国朋友到中国餐厅，老板问他想吃什么，朋友说“要睡觉”。老板很疑惑，不明白朋友的意思，于是问他“这里是餐馆，不是酒店，是不是来错地方了”。经过多次交流，和对实物的指认，老板才明白，其实他要的是“水饺”，由于发音不准确，因此才闹了这样的笑话。通过这个故事，学生们更加清楚了读音的重要性，明确读音之间的区别。故事虽短，但对学生识字的影响却很大，一举多得。最后是利用儿歌，儿歌一般都有一定的韵律在里面，学生读起来朗朗上口，具有很强的亲切感。并且儿歌通俗易懂，节奏明快，好听的儿歌，学生会喜欢反复朗读，几遍下来就可以背诵，通过儿歌可以让学生更加巧妙地记住不同汉字之间的意思和用法。例如：小娇娇很可爱，是华侨住国外，开轿车去远行，过石桥开得快。通过简短的四句话儿歌，学生可以很快地掌握“娇”“侨”“轿”“桥”之间的含义差异，并且学会区分。通过儿歌的读写，学生在理解上更加快速，对文字的印象也更加深刻，同时还能提高其语言的运用能力。

（二）在实践活动体验中识字

小学阶段的孩子，还依然有着爱玩和好动的天性。因此，在教学中设计一些实践活动，让孩子们主动参与其中，在活动中享受学习的乐趣，从而可以调动起孩子们的学习积极性。下面针对几种便于课堂使用的教学活动方法进行介绍。第一是动作识字法，中国文字博大精深，很多文字通过象形、发音等特点演变而来，而人体又具有很强的柔韧性，对于比较简单的汉字可以通过动作表现出来。学生在肢体表演的过程中加强了对汉字的记忆和理解。例如：“抓”和“握”的学习，老师可以通过询问学生谁愿意用动作将这两个字表示出来，学生甲：五指张开，手掌向下，将桌子上的橡皮、转笔刀等小物品抓起来;学生乙，将大拇指直立，其余四指并拢，手掌向内，将桌子上的水杯握住，拿起来。通过两个不同的动作举例，使学生们理解汉字更恰切的用法。第二是游戲识字法，好玩的游戏可以将沉闷的课堂氛围带动起来，让更多的学生参与进来。例如：组汉字游戏，教师将多个汉字拆开，分成多个部首和其余部分，参与游戏的学生手中发放一个部首，其余部分全部摊在讲桌上，让学生挑出可以与手中的部首组成汉字的部分，没有发现的那些，可能就是学生掌握不好的汉字。通过不同学生的多次游戏，大家可以加深对汉字的印象，不仅保证了教学目的，还提高了学习效率，学生们可以在一组游戏中记住大量汉字。第三种是认知卡片教学法，学生之间通过自制汉字卡片，互相进行考试，要求同学读出卡片上的汉字，并说出它的意思，若对方不能说出，自己就要教会对方，在彼此的互帮互助学习中共同掌握文字的含义，在一定程度上也提升了学生的成就感和学习热情。

（三）在想象和联想的体验中识字

小学生的思维本身具有很强的跳跃性，想象力也更加丰富，而汉字也可以让人产生无穷的想象。教师可以利用学生的这种特点，通过设立特殊情境，开拓学生的想象力和联想力，在思维转换中体验识字。首先可以运用分字造句法，此方法适用于偏旁部首容易区分的汉字，让学生通过想象，将汉字拆分，并造出简单的词语或句子，对于那些笔画多、难记忆的汉字很有效，在帮助孩子记忆的同时，发散思维。例如：“你在我心上”（您），“你在左我在右”（俄），“我的旁边有只小鸟”（鹅）。老师在选汉字的时候，要注意这些生字本身要具有一定的联想性，学生在拆分时积极思考，将分开的部分组词造句，不仅可以锻炼孩子们的思维能力，还能拓宽学生的语文知识宽度，让学生自己找出适合自己的记忆方法，提升识字能力。其次可以运用猜字谜识字法，猜字谜在中国的传统文化中具有很长时间的历史了，自古以来元宵节猜灯谜都是主流活动，在学生的教学体验中，与传统文化相衔接，不仅可以传承中华的文化内涵，还能让学生在猜谜中深化对汉字的理解。由于小学阶段孩子已学汉字有限，因此教师在字谜的选择上可以多采用合成字谜。例如：“二小二小，头上长草”（蒜），“难分上下”（卡），“八十八”（米）。由于字谜都具有一定的规律性，学生也可以参与仿制，更进一步拓展孩子的思维，在猜谜过程中，注意力相对集中，识字效果也会更好。

（四）情境结合，在生活体验中识字

教师可以引导学生在课堂中讲述自己在生活中发生的小故事，并将故事用书面的形式复写出来供学生阅读，由于学生已经听到过同学的讲述，读起来更加熟悉顺畅，也会觉得更加有趣。教师带领学生在阅读中学习生字，这种简单又不失乐趣的方式，让同学的识字过程变得更加轻松，在完成识字目标的前提下，也使学生感受到了强烈的成就感。另一方面，同学之间可以互写名字，由学生自我讲述名字的含义，学生进行书写，既学习了汉字，也让同学之间有更多的了解，还能锻炼学生的语言表达能力。

三、总结

体验式学习识字作为一种集创造力、想象力于一身的多元化识字方法，其可塑性和可创新性都具有很大的空间，教师在实际教学中不拘泥于几种简单的方法，引导学生通过自己的想象、生活经验来积累汉字，对提升识字效率、识字能力意义重大。作为语文的教育工作者，要深刻明确自己的责任，要遵循中华文字的理论结构和含义，运用正确新颖的教学方法，提升学生的识字能力。本文通过对目前识字教学中存在问题的分析，提出几点体验式教学的建议，希望可以为语文识字教学方式的改进提供参考。识字教学的路很长，值得改进和研究的方面也很多，也希望更多的语文教育者或专家可以在体验式教学中做出更好的探索。

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作者简介：兰莹莹，女，1996年生，吉林长春人，本科 ，二级教师，研究方向为小学语文识字教学。