【摘要】以浅语艺术为视角，诵读与赏析儿童诗《风》，笔者尝试设计并实施四条教学实践路向达成教学目标，引导三年级学生走近儿童诗，逼近“浅语”表达艺术的真相。一是说一说，知“浅语”的情境意义;二是读一读，识“浅语”的流动节奏;三是写一写，品“浅语”的形象图画;四是听一听，悟“浅语”的动听声音。

【关键词】浅语艺术;儿童诗;诵读与赏析

【中图分类号】G623            【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）24-072-03

【本文著录格式】游美兰.基于浅语艺术的儿童诗诵读与赏析教学实践路向——以《风——儿童诗诵读与赏析》教学为例[J].课外语文，2021，20（24）：72-74.

“浅语艺术”是中国台湾儿童文学泰斗林良对儿童文学所下的定义。他在《浅语的艺术》一书中写道：“‘浅语是指儿童听得懂、看得懂的浅显语言。文学创作是一种艺术。所以，以浅显的语言来从事文学创作，就是一种‘浅语的艺术。”

笔者以“浅语艺术”为赏析视角，指导三年级学生诵读与赏析叶圣陶先生写的儿童诗《风》。风，大家看不见，也摸不着。在儿童诗《风》中，叶老先生用很浅近的语言，向读者生动再现风的画面，让风不但看得清晰，还能捕捉到它的灵动，甚至读者能触摸到它的喜怒哀乐。浅近中不失生动，语表里透着温度，简约而不失有趣，明白而不丢深邃，这就是儿童诗的浅语艺术。

如何让三年级的学生走近儿童诗，走近浅语艺术？《义务教育语文课程标准（2011年）版》第二学段目标与内容中指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”儿童诗也是诗的一种，笔者在《风》这首儿童诗的诵读与赏析教学中，以想象为载体，调动学生多种感官，口诵发现诗中有节奏，眼观发现诗中有画，耳听发现诗中有声，手写发现诗中有诗，用心体会中发现诗中有情。……