【摘要】教育的培养是从小抓起的，需要教师及时对学生加强教学引导，引导学生培养良好的性格品德。在快乐识字视域下，教师应当进行适当的教学方式创新，以便更好地促进学生进行识字学习。就语文学习而言，是一个需要培养学生良好的文化素养的课程，学生对于文字的认知与把握也是极为关键的，就小学低年级的语文教学而言，文字的难度逐渐增大，与此同时文字的引入量也逐渐扩充。教师应当引导学生在学习中获得乐趣，激发自身的学习兴趣，树立终身学习的语文素养，提高课堂的参与感，本篇文章就快乐识字视域下小学语文低年级高效识字教学展开相关讨论。

【关键词】快乐识字视域下;小学语文低年级;高效识字教学

【中图分类号】G623            【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）24-054-03

【本文著录格式】许苏雯.快乐识字视域下小学语文低年级高效识字教学概述[J].课外语文，2021，20（24）：54-56.

引言

快乐识字应当以营造愉快、轻松的学习氛围，提升学生的学习效率为宗旨，让学生在轻松的氛围中感受到识字的快乐，进而能够激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。引导学生从被动学习转变为主动学习，以便点燃学生的学习热情，让学生能够主动地学习汉字、探究汉字知识的内涵，了解中华文化的博大精深。就小学语文的学习而言，其是为日后的语文学习打下坚实基础的关键阶段，在这个阶段的学习中需要教师对学生进行充分的鼓励引导教学，让学生树立学习的积极性。学习本身就是学生的职责所在，也是学生在成长阶段的任务，如何在简单快乐的氛围中完成任务与职责呢？这需要引起当下教师的思考，以便更好地推动小学语文识字教学的高效进行。

一、当前快乐识字视域下小学语文低年级高效识字教学的现状

就当下的小学语文低年级识字教学而言，我们不难发现教师在日常的教学中忽视了识字教学的重要性，在课上的学习中对于识字教学仅限于汉字的介绍引入。而且教师在教学中没有及时进行教学方法的创新，导致课上的讲解十分乏味，无法激发学生的学习兴趣。就小学阶段的学习而言，学生年龄过小，他们喜欢有趣而快乐的知识，因而对于教师枯燥的知识讲解，无法引起他们的情感共鸣，从而会出现课上注意力不集中等现象。

除此之外，教师在课上固守传统的教学方式，一味地进行知识的讲解，忽略了师生之间的互动与交流，导致学生在学习中无法感受到教师对他们的重视，从而失去学习的乐趣。显而易见，学生的一言一行都与语文有着较为密切的关系，学生的口才与表达能力都以语文知识的学习为基础。教师在课程讲解的过程中需要充分关注到学生在学习中出现的问题，引导学生进行解决。尤其是在识字的过程中，需要学生付出更多的时间与精力进行文字的认知与把握。识字教学作为语文学习的一个基础，是极为重要的。语文是一个需要学生进行阅读、思考、书写的课程，是需要学生能够有较强的文字认知能力与阅读理解能力的。但是在当下的教学中教师以及学生的不重视成为识字教学的重大阻碍因素，如何更好地解决以上问题，关乎语文课程的未来发展。

二、 快乐识字视域下小学语文低年级高效识字教学的重要性

识字教学贯穿于整个学生的发展，在幼儿阶段，有家长在督促他们进行姓名、简单的文字的认知，上学之后有教师的专业教导，识字教学对于学生而言是极为关键的。就小学语文低年级的识字教学而言，学生能够很好地进行文字的认知与把握，通过认识的文字进行有关文章的阅读。

识字是学习文化的基础与起点，也是学生阅读与写作的基础，识字能力的优劣在一定程度上决定学生的阅读以及写作能力的强弱。小学语文教学的目的之一就是培养儿童理解以及运用文字的能力，识字作为语言的基础，语言因为文字的恰当应用而优美，因此识字教学是学生语文素养发展的关键所在。教师需要及时观察学生在识字教学中出现的问题，及时改进自身的教学方式，以便促进学生的全面提升。识字是一个长期的过程与阶段，需要学生付出更多的努力进行文字的学习、书写以及运用，良好的识字能力能够在很大程度上提升学生的学习能力。

高效识字教学引导能够帮助学生更好地提升自身的阅读能力，从而也能够帮助学生在其他课程中进行自我的提升。教师应当引导学生明确识字的重要性，不断改善自身的教学思路，发挥学生课堂主体地位的优势，加强自身的教学引导作用，为学生营造一个愉快的学习氛围，让学生在快乐识字视域下进行自我的全面提升与发展。

三、快乐识字视域下小学语文低年级高效识字教学概述

（一）增加师生之间的互动

就小学语文的学习而言，尤其是在低年级的识字教学中，需要教师为学生营造有趣愉快的学习氛围，以便能够更好地激发他们的学习兴趣。在这种情况下，教师可以适当增加与学生之间的互动，积极与学生展开有效的交流，在互动交流中形成良好的师生关系，从而让学生在课堂上进行自我的充分展现。比如说就一年级上册的识字教学，对于“口目耳”的记忆与学习，教师可以带领班级的学生进行相关游戏的互动，相关游戏的设计与引入能够充分贴合小学生的发展现状。比如说“说哪儿指哪儿”游戏，教师可以采取进行分组的形式对学生展开教学引导，先由教师发出口令“口”，然后学生进行指口的动作，借助这种方式能够很好地方便学生理解。除此之外，在进行这个“口目耳”的文字教学时，教师也可以采取听写的方式进行，引导学生以抢答的方式，在黑板上进行文字的书写。在这种类似于竞争的教学中能够充分调动学生的积极性，让学生在课堂上保持一种兴奋的状态，从而推动识字教学的高效有序进行。

（二）利用多媒体加强对学生的教學引导

当下信息技术的发展，给如今的教学提供了新的教学思路与方式，通过多媒体信息技术来推动教学计划的完成。结合当下小学生的兴趣所在，充分发挥出互联网的优势，以便在最大程度上激发学生的学习兴趣。例如就“日月水火”的教学而言，其实在我们当下看来，这些文字实属简单，但是对于小学一年级的学生而言，进行这些汉字的记忆是存在一定的难度的。在这种情况下，教师可以结合仓颉造字与互联网相结合的方式对学生进行教学引导。比如说教师通过展示日、月、水、火的相关图片来让学生感受文字的魅力，通过进行“日”字的演化展示，让学生更加直观清楚地知晓这些汉字的来源，每一个文字的出现与发展，其背后都是有一定的历史渊源的，有些文字可能是由于象形才逐渐得到发展的。学生需要明白每个文字的背后都是有其存在的意义的，能够学习这些文字对于学生而言也是极为重要的，学生在文字的学习中能够更好地接触到中华文化，体会到中华文化的博大精深。

（三）以游戏为载体，增强学习的趣味性

就小学低年级的学生而言，他们都是比较活泼好动的，对于新鲜事物总是充满兴趣，他们也乐于接受新鲜的事物。那么教师应当结合当下学生的发展现状，及时进行教学方式的创新，比如说教师可以在识字教学中以游戏为载体，从而在一定程度上增强学习的趣味性，便于学生学习接受。在“春夏秋冬”文字的学习中，教师可以结合猜字谜的方式进行文字的讲解，“同学们，在本堂课正式开始之前呢，我想跟大家做个游戏，大家可能都在元宵节晚会或者是元宵灯会上听说过灯谜吧，大家或许也都听过不少字谜游戏，那么我们也一起来玩一下吧，大家踊跃参与，问题的正确与否不重要，重要的是大家积极进行自己观点的表达，三人行，红日照，柳发芽，燕来到，打一字。”“老师，我觉得，柳树发芽还有燕子也来到了，这样的话那个字是不是春字啊。”“对，你说得很棒！这位同学抓住了字词间的意思进行分析，从而得出了正确答案。那通过这位同学给我们的讲解，我们是不是应该在日常的学习中培养善于发现的眼睛啊？那么由此我们来开启我们的课堂教学啦。”通过这种游戏的互动，便于学生接受，也能够很好地激发学生的学习兴趣，引导学生更好地发展进步。小学阶段的学生对于这种游戏的方式接受程度较高，也方便教师及时展开相关的教学。

（四）营造良好的校园环境，实现识字教学的情境化

良好的班级学习氛围固然重要，但是同样重要的还有良好的校园学习环境，这就需要学校及时为学生营造适合的环境。教师可以结合时代的发展以及学生的学习现状进行开会研究，为了便于小学低年级的学生更好地展开识字教学，让学生在快乐的学习氛围中进行知识的学习，教师可以采取用文字来装扮校园的活动，在班级外的墙面上可以铺设白板等，让学生进行自主学习的展现。就像教师在识字教学开始的前一天，可以教学生进行汉字的书写，引导学生进行汉字的练习，将自己的练习成果贴在外面的白板上，供其他的学生学习借鉴。除此之外，教师也可以进行手抄报的评比活动，鼓励学生表达自己对汉字的看法与感情，从而更好地提升学生对于汉字学习的热情。对于汉字的学习是一项持久的过程，需要学生付出更多的时间与精力进行文字的反复运用、书写，从而达到熟能生巧的效果，这个过程注定是枯燥乏味的，教师需要更好的教学创新，让学生在愉快的氛围中进行知识的学习。

（五）以故事为关键，提高汉字学习的实用性，提高学生的文学素养

识字的目的不仅仅是为了提高学生对于文字的把握程度，而且是为了让学生学习到更多的文化知识。其实快乐识字的最终目的无非就是对文字进行恰当的运用，也就是说学生能够借助认识的文字进行书本的阅读，提高汉字学习的实用性，从而在一定程度上提高学生的文化素养。就比如说，教师在日常的教学中以故事为关键，让学生能够没有压力地进行文章的阅读。在《小公鸡和小鸭子》的学习中，为了能够让学生在阅读学习中没有文字生疏的压力，教师可以在文章讲解之前，提前将文章中出现的重难点字词对学生进行简单的讲解，“他”“河”“也”“哥”“地”“说”“听”，可以先带领学生进行简单的书写识记，这种教学方式的进行能够帮助学生较快地参与到课堂中，积极进行文章的阅读。其实我们不难发现，小学阶段的学生喜欢阅读文章，但是文章中出现的生疏的字词成为阻碍他们学习的重大阻力，因而，解决好文字的学习是极为关键的。

（六）举一反三，提升学生的参与感

在快乐识字视域下对学生展开识字类的教学对于学生而言是极为重要的，教师为了能够更好地促进识字教学顺利发展，可以采取举一反三的方式进行教学。就比如说在教师讲解“日”时，可以由加一笔减一笔的方式对学生展开教学引导，“大家看，文字的学习是多姿多彩的，一个简单的文字通过加一笔或者是减一笔的方式能够变化成另外一个文字，那我们借日字来给大家进行讲解。在我正式讲解之前，同学们对于这个字的变化有什么想法呢？”“老师，我知道，这个日字的话，如果减一笔是不是可以变成口啊？那么这样来看的话如果加一笔是不是可以是目？”“对，大家知道得很多嘛，看来不需要老师讲解大家已经都知道得差不多了，大家都好棒啊！看来我们课前应该是做足了复习预习的功夫。”教师对于表达正确的学生不吝鼓勵，这种激励方式也能够更好地激发学生的学习积极性。这种举一反三的方式能够引导学生开动脑筋，进行问题的思考。即使学生在回答中会出现错误，教师通过鼓励的形式也能够很好地激发学生的最大潜力，从而能够很好地帮助学生进行识字教学。识字教学中最重要的其实就是举一反三，学生能够从一个字，通过增增减减变换出其他不同的文字能够增强学生的印象，从而实现全面地发展。

四、结束语

在当下的小学语文教学中，需要更好地进行教学质量的提高，在此过程中，教师需要进行教学方式的创新，尊重学生在学习中自主能动性的发挥，关注到学生的进步与不足之处，结合他们的变化更好地创新自身的教学方式，提高学生在课堂上的参与度。让学生在学习中感受到学习的快乐，激发他们对于语文知识的学习兴趣，更好地培养良好的学习兴趣与学习能力，实现自我的综合发展。以快乐识字为基础，结合当下社会发展的热点，激发学生的识字兴趣，从而在一定程度上提升学生的文化素养。鼓励学生在轻松愉快的氛围中进行知识点的学习，在与同伴的交流中提升自身的文学积累。

参考文献

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[4]丁志华.兴趣为媒快乐识字——小学语文识字教学方法浅略[J].中华少年，2018（16）.

作者简介：许苏雯，女，1992年生，江苏无锡人，本科，初级十一级，研究方向为低年级识字教学。