梁耀文

周有光先生曾言：“文化如水，从高而下不可逆流。”的确，学生的成长，最重要的是为学生营造一个高雅的文化氛围，潜移默化地培养学生的健全人格，让学生自然而然地成为优秀集体中和谐的一个分子。《伍尔福克》教育心理学第9章中关于建构主义的阐释，让刚刚经历了中山市特别班级申报活动的我，对在建构班级特色文化上的知识原理去有了更深刻的体会。

在这个章节中，作者认为，建构主义思想的核心是：知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的。在教师层面，教师是帮助者、合作者，师生共同活动，教师通过帮助和支持，引导学生从原有的知识结构“生长”新的知识经验。而在于学生层面，强调以学生为中心的教学，通过引导学生进行社会协商和互助作用，理解知识构建过程。从建构主义的知识观出发，建构主义强调知识是个体对于现实的理解和假设，其受到特定经验和文化等的影响，因此每个人对知识所建构的理解都是不同的。从教学的角度来看，建构主义认为学习就是主体对学习客体的主动探索、不断变革，从而建构对客体意义理解的过程。从学习者的角度出发，建构主义认为学生是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，因此，在教学过程中除了传统知识的传授，还应当充分发挥学生的主体地位，强调学生的自主性和能动性。我们可以利用建构主义的思想，借助体验式活动，建构富有特色的班级文化。……