乌云高娃，林献忠，白杨

（深圳职业技术学院，广东深圳518055）

职业院校的办学基础是专业，高素质技术技能人才的培养依赖于专业设置。在教育评价改革方面，要进行现代职业教育改革，培养高素质技术技能人才。就职业学校而言，要侧重德技并修、产教融合、校企合作、育训结合、学生获取职业资格或职业技能等级证书、毕业生就业质量、“双师型”教师队伍建设［1］。在此指导下，高职院校专业质量保障显得尤为重要。本文结合高职院校专业诊断与改进等情况，扩大行业企业参与评价，引导培养高素质劳动者和技术技能人才工作，介绍深圳职业技术学院“六步一体自循环”专业质量保障模式，阐述高职院校专业质量保障建设路径以供参考。

一、从评估到诊改，专业质量保障底层逻辑转变

我国高等职业教育的发展已有近40年，高职院校的专业质量保障由评估阶段发展到了诊改阶段，这不仅仅是专业质量保障形式的变化，更是高职院校专业质量保障底层逻辑的转变。

（一）评估：专业质量保障的外施压力

高职院校以评估的形式进行专业质量保障属于外部施压式被动发展。目前，高职院校主要进行了三次评估。2004—2008年，在“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的方针指导下，进行了第一次评估［2］，2008—2016年，在教育部要求提高高等学校教育教学质量的指导下，以《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》为主要手段，采用数据填报的形式，对高职院校进行了第二次评估［3］，现代职业教育是国家职业教育发展的主要目标，2016年，国务院教育督导委员会办公室委托第三方进行了第三次评估［4］。……