张胤哲

摘要：随着“一带一路”倡议的提出，以及民办高校向应用型高校的转变，民办高校俄语教学模式也应作出相应的改革。应用型民办高校依据自身制度灵活的优势，以及俄语专业自身学科特色，在俄语教学模式改革方面必须做出更多的尝试，以培养出既有扎实理论基础，又有过硬的听、说、读、写、译等方面专业能力的优秀俄语人才，更好地服务于中俄在政治、经济、教育等方面的合作。

关键词：应用型;民办高校;俄语教学

中图分类号：G642 文献标识码：A   文章编号：1003-2177（2021）11-0070-02

改革开放以来，我国民办高校的创立开始兴起，经过三四十年的发展，取得了巨大的成就，如今，应用型民办高校依据自身制度灵活的优势，拥有着极大的发展空间。应用型民办高校俄语专业依据自身学科特色，在民办高校应用型转型的过程中，深入探索教学模式的改革与创新，以适应高校转型之趋势，培养有扎实理论基础，有过硬专业技能的俄语人才是极其必要的。

高校俄语教学模式在最近几十年已经具有了翻天覆地的变化，加之“一带一路”倡议的提出，中俄及一带一路沿线国家合作的增加，越来越多的学校意识到需要更加注重俄语教学的国际化、多元化，为培养复合型、应用型俄语人才而进行改革创新。为了培养更加符合社会需求，市场需求的高素质俄语人才，应用型民办高校在俄语教学模式改革方面必须做出更多的尝试[1]。

1国际化授课模式

外语教学国际化，在当今社会发展前景下势在必行[2]。传统的俄语授课模式是中国教师按照课本，结合教参及其他辅助教学资料进行授课，这种教学模式虽然能够为学生提供大量理论知识的灌输，但学生很难切实的了解俄罗斯历史、文化、习俗，言语礼节、习惯等方面的知识，即使有俄罗斯国情学等课程的开设也很难将“原汁原味”的国情知识传授清晰。加之，随着社会的发展，有关俄罗斯国情等的教材需要实时更新，否则，学生一味地学习古旧的、过时的国情知识，却对当今社会了解甚少，就没有太大的意义了。

为了使学生学到纯正的俄语语言及俄罗斯文化，中俄双师双语同堂授课教学模式是一种必要的选择。双师双语授课指中籍教师与俄籍教师在同一教学场域内，但出现的方式不局限于空间，可以是通过一人线上另一人线下的方式保证双师同堂，也可以是线下的方式双师同堂。教学过程中，两位老师对学生进行多元化内容教学的作业活动。双师指讲授与辅导教师同堂，双语指汉语与俄语同时应用在教学过程中。同堂联动是指“中俄双师”同堂联合授课，达到双语教学的效果。

近幾年，在国家“一带一路”政策的大力推动和发展下，中俄交流频率与日俱增，涉及领域广泛，这些活动或交流中的俄语人才不仅代表着国家的形象，同时也担负着传播中国文化的责任。因此，这就需要学生们不仅具有最基本的俄语听、说、读、写、译的专业素养，同时也需要学生对俄罗斯有全面的了解，使得交流合作有效发展。双师双语同堂不仅保证学生学到专业的基础知识，还保障了学生在学习阶段实时对俄罗斯的国情知识进行更新、具有纯正语音语调和地道的俄语口语表达以及较高的听力能力。

中俄双师双语同堂联动授课模式能够使学生在学习俄语之初就接触纯正的语音语调，调动学生的积极性，同时在双师双语课堂上通过与俄罗斯教师的交流互动，使俄语课堂气氛更加多元化，国际化，而且也增加了学生的口语锻炼机会，从而提高口语水平以及听力水平，将学生培养成为在听、说、读、写、译各方面基本功扎实，以及人文知识储备丰富的应用型俄语人才，为日后赴俄继续交流深造，提高跨文化交际能力，亦或就业打下坚实的专业基础。

双师双语同堂联动授课的第一阶段，主要由俄籍教师进行教授发音方式方法，以及示范，中籍教师则进行辅助为学生翻译讲解发音方式方法;二人同时对学生反复进行发音训练，过程中对学生不规范语音语调进行纠正。第二阶段，中籍教师逐渐主导课堂，引领学生学习主要的语法知识，俄籍教师对课程中出现的有关文化，历史，礼仪，宗教等国情知识进行现场即时讲解，并进行适当的扩展讲解，以扩宽学生知识面，丰富学生语言国情知识储备。第三阶段，在第一、二阶段的基础上，强化并完善学生知识结构，并给予学生更多的口语表述练习，以期达到学生能够熟练地进行口语表述的效果。在此过程中不仅使学生在专业素养上有所提高，同时也丰富了学生的人文知识的积累。为专业四级、八级考试做准备，同时也为以后的相关工作、学习或跨文化交际提供保障。

其次，高校俄语课堂可以利用现代化技术与俄罗斯高校课堂建立远程连线互动，实现课堂的国际化。邀请合作院校教师远程为学生上课，或与俄罗斯学生远程同堂交流，以及开展某一主题的线上学生会议等，促进学生间沟通，调动学生积极性，开阔视野，使学生有更多的机会进行语言实践的交流练习。

除此之外，国际化的授课模式还需要教师对教辅书籍以及授课素材进行针对性的选择，教辅资料及其他授课素材尽可能“原汁原味”，即搜集使用与授课内容相关的俄文素材：文献、音频、视频等，作为教材讲解的辅助材料，“原汁原味”的素材不仅能够吸引学生的注意力，好奇心，更能够作为一种国情知识的补充学习，能够更直观地对俄罗斯进行了解。

2作业改革

作业一直以来都是教学环节的重要部分，不仅起到复习的作用，还能够促进学生对知识理解消化的过程，可谓是“温故而知新”的最直接途径。一直以来，传统的作业形式大部分是背诵原文、单词、写句子、作文等形式 ，作业内容一般围绕课本内容进行，这些作业形式和内容会有效地使学生对所学知识进行巩固，形成深刻记忆，但很难使学生对所学知识进行实际灵活有效的应用。因此，学生的作业不仅仅是传统形式的对知识的巩固与记忆，还要加入能够使学生灵活运用所学知识的作业内容和环节[3]。因此，作业内容和作业形式的改革创新是应用型民办高校俄语教学改革的重要部分之一。

2.1作业形式改革

作业可以以小组的形式进行，而不仅仅是个人单独完成，以此促进学生的学习积极性，及培养学生的协作能力。根据所学内容分组进行模拟场景训练，拍成视频、短剧等形式，以达到对所学知识的灵活运用。

2.2作业内容改革

作业内容不仅仅拘泥于课本所学内容，而是对所学内容进行扩展学习，这样既能巩固学生所学知识，又可以拓宽学生知识面，培养学生自学能力。

3考试改革

考试作为检查学生学习成果的一种重要方式和步骤是整个教学过程中极重要的环节。传统的考试形式是纸质试卷，其中包含不同类型的考题来对学生的阶段学习效果进行检验。这种考试形式除了考题内容全都需要笔答的单一性外，学生很难将所学理论知识用于实际。因此，考试分为笔试和口试两部分，更能够促进学生对知识掌握扎实，以及灵活的应用。笔试主要考察学生的笔译与书写能力，而口试则主要考察学生的听力、表述能力，笔试加口试的形式可以更加全面地考查学生对知识的掌握情况及运用能力，因为在考试过程中教师会随机对所学内容任何部分进行提问，所要考查的知识覆盖面比纸质闭卷考试要宽泛得多。教师也可以根据学生考试的结果对自己的教学方式、方法进行检查，以及对学生的薄弱环节进行有针对性地加强训练与指导，形成良性循环。

4开展多元形式的第二课堂活动

丰富的第二课堂活动能够极大地调动学生的学习热情、激发学生学习兴趣，扩展知识面，甚至是展现自我的好机会。第二课堂活动也不仅仅拘泥于本年级，本专业开展，可以联合其他年级，其他语种，共同计划制定第二课堂活动，做到多学科交叉，活动形式、内容多元，参与人员知识结构层次合理，如此既可以完善学生的知识体系，又能够培养学生团结协作的能力。

5开展丰富的交流活动

应用型民办本科院校可以结合自身优势，灵活运用，与俄罗斯高校建立多样合作形式，为学生提供交流学习的可能性。与合作院校进行互派交流生进行语言实习、实训;开展短期赴俄参观交流活動，如寒暑期赴俄交流活动等系列交流活动，鼓励并为学生提供参加线上或线下国际会议的机会，以培养学生对待知识的严谨性，并开阔视野。

在民办高校向应用型高校转型的过程中，充分利用民办高校本身的办学优势，及自身的管理自主性[4]，切实把握“一带一路”倡议所带来的机遇与挑战，将应用型民办高校俄语教学真正做到国际化、多元化，培养符合国家、社会、市场的需求，既有扎实理论基础，过硬专业技能，又具备实践经验丰富的俄语人才，更好地服务于中俄在政治，经济、教育等领域的合作。

参考文献

[1]冯海霞.论民办高校俄语人才培养模式与教学改革[J].黑龙江教育学院学报，2008（8）：184-185.

[2]孙岩.“一带一路”视角下民办院校应用型俄语人才培养模式国际化探究[J].湖北开放职业学院学报， 2020，33（4）：20-21.

[3]张磊.“一带一路”倡议下民办高校俄语专业应用型人才培养研究[J].才智，2020（10）：62.

[4]陈新民，邱昆树，王一涛.民办高校转型发展：优势、困境与突破[J].浙江树人大学学报（人文社会科学）.2020， 20（4）：1-5.

（责编：杨梅）