李斐

[摘           要]  基于教育生态视角提出了卓越幼儿教师培养的建议，从培养目标、教育教学体系、育人平台及管理机制等方面进行生态重构，将融入教育生态理念的人才培养模式与整个社会对卓越幼儿教师人才的需求标准对接，实现卓越教师人才培养资源的优化配置与可持续发展。

[关    键   词]  教育生态;卓越;幼儿教师

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）32-0038-02

生态（Eco-）一词最早起源于古希腊，当时代表家（house）或者生物所处的自然环境。后来被用来指一切生物的生存状态，以及生物彼此之间、与周围环境之间环环相扣的关系。德国生物学家海克尔（Haeckel）首次把生态学定义为“研究动物与有机及无机环境相互关系的科学”。克雷明（Gremin）提出可以将教育当作一个复杂统一的有机生态系统，该系统中的各生态因子（学生、学校、政府管理部门及其他教育者、家长等）都有机地互相联系着，这种联系呈现出一致与矛盾、平衡与不平衡的动态变化。克雷明认为，生态学的理念与方法能够有助于确定教育情境的范围和复杂性。运用生态学的联系观、平衡观、动态观来观察分析教育问题，是较好的抉择之一[1]。

一、教育生态的内涵

教育生态是指一定时空范围内教育主体与周围所处自然、社会生态等进行物质、信息循环和能量交换所形成的生态学单位。高等教育生态环境（包括本科、高职、专科学校等）是指围绕各类高等教育形成的，对各类高等教育的存在与发展具有影响与限制作用的多维空间和多元环境，包括外部的自然环境、社会环境和规范环境[2]。……