陆卫仙

【摘   要】  笔者在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》的教学过程中，抓住文本中孔子弟子们的“名”与“字”使用场合的不同，进行点拨、引导，并带领学生学以致用，以感受中国传统文化的魅力。

【关键词】  文言文教学;教学策略;古人的“名”与“字”

《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》是江苏省职业学校语文教材第二册第五单元“文采若云月”中的第一篇，对于“了解文中不同人物的志向及孔子‘礼乐治国的政治主张”“学习文章通过人物的语言、动作等刻画人物的方法”等学习目标，职业学校的学生基本能达成。在教学过程中，我注意到，文本中有关孔子弟子们的称呼，时有不同，或称“名”，或称“字”。对于职业学校的学生，如果按部就班地教学，放弃了这一很好的教学契机，看似完成了规定的教学目标，但我总觉得欠缺了点儿什么。一切从学生的实际出发，以学生的发展为根本，进行适合的教育，以激发学生的求知欲、创造欲，这对于职业学校的学生尤其重要。因此，在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》的教学过程中，有关“名”与“字”，我做了如下尝试，希望通过我的点拨、引导，能够提高学生学习文言文的兴趣，增强学生对祖国语言文字的认同感、归属感，感受到中华民族几千年传统文化的魅力。

一、初步梳理，找出文本中有关孔子弟子“名”与“字”使用场合的不同

参照注解，学生关注到文本选自《论语·先进》，标题为后人所加，为文本第一句话，即“子路、曾皙、冉有、公西华侍坐”。书下有详细注解：子路，姓仲，名由，字子路;曾皙，姓曾，名点，字晳;冉有，姓冉，名求，字子有;公西华，姓公西，名赤，字子华。

引导学生梳理文本，学生会发现，文本中“名”与“字”的使用场合，各有不同：

作者在记叙孔子四個弟子的言行时，使用的是他们的“字”，如“子路、曾皙、冉有、公西华侍坐”“子路率尔而对曰”;

文本中孔子要求弟子们站起来“言志”、孔子评价弟子们的志向时，称呼的是弟子们的“名”，如“求，尔何如”“赤，尔何如”“吾与点也”;

弟子们在各自叙述自己的志向时，自称的是自己的“名”，如“由也为之”“求也为之”。

二、探究缘由，明确文本中有关孔子弟子“名”与“字”使用的规范

古人的“名”与“字”，到底有什么区别呢？可以随意地呼“名”称“字”吗？

布置学生课后查找相关资料，学生了解到：古人幼时命“名”，一般为长对幼、上对下的称呼，也可用于自称;成年时取“字”，称呼对方“字”，表示对他人的礼貌和尊敬。

那么，回到文本，作者在记叙孔子四个弟子的言行时，“子路、曾皙、冉有、公西华侍坐”“子路率尔而对曰”，称“字”是否恰如其分呢？

引导学生回忆相关文学常识，《论语》是孔子的弟子以及再传弟子有关孔子言行的记录。学生很快领悟，孔子的弟子以及再传弟子在记录孔子的言行时，对孔子的这四个弟子称“字”，表示了礼貌和尊敬，称“字”恰如其分。

而孔子要求弟子们“言志”、孔子评价弟子们的志向时，“求，尔何如”“赤，尔何如”“吾与点也”，这个时候孔子对弟子直呼其“名”，也恰如其分。

弟子们在各自叙述自己的志向时，“由也为之”“求也为之”，自称自己的“名”，更是合乎当时规范。

三、学以致用，引导学生感受中国传统文化的魅力

现在，我们一般只取“名”，不用“字”了，如果需要给自己取一个有意义的“字”，该如何着手呢？

于是，向学生普及，古时“名”与“字”大多由长辈所取，“字”与“名”有着意义上的关联，互为表里，一般取“字”时，可以从以下几方面着手：

同义反复：“字”与“名”意义相同或相近，如诸葛亮字孔明，屈平字原，毛泽东字润之;

反义相对：“字”与“名”意义相反或相对，如韩愈字退之，晏殊字同叔，朱熹字元晦;

连义推想：“字”是“名”意义上的联想、延伸，如白居易字乐天，岳飞字鹏举，赵云字子龙。

接下来，请学生就自己或同学的“名”，根据以上取“字”方法，替自己或同学取“字”。这一环节受到了学生的热情响应，一番热火朝天的讨论之后，学生在课堂上展示了一些趣味横生、略显幼稚的“名”与“字”。

四、因势利导，布置学生课后搜集有关古人称呼的其他方式

叶圣陶说过，“教材无非是一个例子”。课堂上的由“名”取“字”，只是一个引子，要唤起的是学生对语文学习的兴趣，是学生对中国古代文化的兴趣。由此，我趁热打铁，因势利导，让学生课后查阅相关资料，帮自己或同学取“号”，并再次细细梳理我们语文学习过程中接触过的杜工部、陶彭泽、江州司马、韩昌黎、范文正公等称呼的由来，明白古人的称呼方式，除了“名”“字”“号”以外，还有多种方式，如以官职、官地、郡望、谥号、斋名、籍贯、排行等等进行称呼。

课堂教学并不需要面面俱到，哪怕只是抓住了一个小小的知识点，学生能够饶有兴趣地细细探究下去，那就是一堂真正意义上学有所得的好课。我知道这一堂课会永远铭记在学生的心间，当学生在以后长长的人生岁月中，互相戏谑地称“名”尊“字”时，一定会更加感受到我们祖国语言文字的深邃魅力，更加感受到中国文化的博大精深，这也正是我们进行语文教学的要义所在。