阿淼羽

看到案例中的丁丁，我想起了自己在工作中遇到的一件小事。

一次运动会中，老师为孩子们精心准备了礼物。我们按人数，分别为女孩挑选了“小清新”的发卡，为男孩准备了汽车、坦克、恐龙等立体拼图。发放礼品时，一切都按部就班地进行着，突然，一个胖嘟嘟的男孩小声跟我说：“老师，我不想要拼图。”我下意识地问：“啊？不要拼图，你难道要小发卡吗？”小男孩听到我的反问，小脸瞬间红了，既没有拿拼图，也没有选发卡，讪讪地离开了。还没等叫住他，我就被一大群兴奋的孩子围住了，虽然为自己唐突的语言感到一丝不安，但很快也就被孩子们叽叽喳喳的喧闹声给湮没了……

活动顺利结束后，我正在一旁休息，耳边传来的对话却让我再次陷入了沉思。一个小女孩说：“妈妈，快看，我交换了奖品，我可以拼拼图了。”妈妈：“你和谁换的，哪个男孩子想要发卡呀？”小女孩说：“他本来不想换，可是他想了想可以送给妹妹。我的拼图是一个坦克，我最喜欢坦克了。”

听到孩子的话，我心里特別不是滋味，我多想跟刚才那个男孩说一声“对不起”，由于我对性别的刻板印象，让他感到尴尬了，我又多想跟和妈妈谈话的小女孩说一句“谢谢你敢于表达自己的喜好，并大胆地去实现”。

我的小故事和案例中老师遇到的问题是一样的，都是用自己对性别的理解去解读孩子。我们也许可以基于以下三个原则，来解决案例中老师的困惑。

原则一：一切指导和介入都要基于对儿童的了解