张瑞芳

幼儿教师队伍的素质是影响学前教育质量的关键，幼儿教师教育工作成为目前国家关注的重点、学前教育领域研究的热点之一。但现实中仍有不尽人意之处，如教师积极性不高，缺乏内在的学习动机;参加培训时听着很有道理，返回到自身工作实践时却发现难以在实践中落实;培训内容多从“既定的”“应然的”出发，不能够解决教师实践中的难题等等，幼儿教师研修的实效性仍是目前亟待探索的重点问题。

活动区是幼儿自主学习的重要场所和活动形式，其中语言区对幼儿语言、社会性及认知能力的发展都具有重要作用。然而，要真正有效地发挥语言区在幼儿学习与发展中的作用，需要创设高质量的语言区环境并给予幼儿适宜的引导和支持。而目前普遍存在的现象是语言区在各类区角创设中常常被忽视，教师对语言区的认识存在误区，对语言区区角设置、设施提供与材料投放的适宜性及语言区活动的指导等方面存在很多困惑。

基于以上两方面原因，笔者以幼儿园语言区教育实践为切入点，尝试将“基于问题的学习”（PBL）运用于教师研修，围绕语言区教育实践中的真实问题，开展幼儿教师研修模式的探索研究。历经三年的摸索，初步形成“基于问题解决的循环推进式教师研修模式”，研修中让教师成为发现问题和解决问题的主人，在真实的问题情境中调动其内在的积极性，通过自身努力与团队合作来解决问题，过程中不断学习理论知识与提升专业能力，且获得可持续发展的能力。……