【摘要】学习语言文字的运用理念下，阅读教学存在诸多问题，“浅阅读”“非语文”现象，缺乏“语文味”等亟待解决。应对以上问题，提出“聚点研读”的策略，本文旨在引领深究三大问题。第一，“点”是什么：关键字词、表达方式、文本功能;第二，如何发现研读之“点”：依托文本的主题来定位、发挥教师的敏锐来捕捉、基于表达的形式来确立;第三，怎样进行“聚点研读”： 构造层次、再造语境、巧用比对、适度延展。

【关键词】创新聚点;阅读;语用

【中图分类号】G623                    【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）22-033-03

【本文著录格式】盛月清.聚点研读，坚守小学语文的“真”运用[J].课外语文，2021，20（22）：33-35.

当下的小学语文阅读教学正在经历从 “教课文”到“教语文”的改头换面。众所周知，这一提法是针对小学语文界很长一段时间以来，阅读教学过多地关注对内容分析，对内容的挖掘，对内容中人文内涵深究，进而冲淡了语文学习的本位意识。这个本位指的就是“学习语言文字的运用”，简称“语用”。语言学家吕叔湘先生提出：“教学，教学，就是‘教学生‘学。”教语文其实就是要教学生学习语言文字的运用。

阅读教学中，学生该如何进行“语用”学习？教师又如何教学生学习“语用”？

一、直击阅读课堂的假繁荣

一种新的观念的出现，总是引发一系列的课堂教学变革，基于“语用”学习的课堂研究也未曾停歇。我们可以接收到各类的课堂研究信息：各类的示范课、众多的研讨课、各种的推介课、纷繁的经验介绍等等。冷眼审视，打着“教语文”的幌子，走着传统的“老路子”的现象需要警醒。……