李文仲 张永生

摘要：数学校本课程开发，是以知识点和教学活动为主线，并且根据教学内容的实际需要和学生的学习特点、认知特点，对目前教材内容进行整合与创新。而数学核心素养概括了数学学习的必备品格和能力，基于数学核心素养开发校本课程更有助于教师把握数学教学方向。本文对核心素养视角下小学数学校本课程开发进行了深度的研究，以期为推动小学数学教学质量提升贡献力量。

关键词：小学数学;校本课程开发;开发策略

随着社会发展，教育越来越重视学生的全面发展，不仅要求学生在德、智、体、美、劳方面全面发展，也要求学生发展自主学习能力和创新能力。开发校本课程是教师根据教学理念和教材内容的发展而对课程进行调整与重构。开发校本课程，需要教师根据学校的教学目标，结合数学学科的特点，开发满足学生的学习兴趣，有助于数学素养养成的课程，为提升课堂教学效率奠定坚实的基础。在小学数学课堂上，教师应该重视应用信息技术，结合小学生的学习规律和兴趣爱好，打造高质量的校本课程，使小学生更高效地学习数学课程，并帮助小学生构建起系统化的数学思维。

一、考虑学生数学学习能力，突出校本课程意义

基于核心素养开发校本课程，教师需要发展学生的学习能力，在课程中体现学生的学习主体地位，给他们空间自主思考数学问题。在开发校本课程时，教师要充分考虑学生的数学基础，整合数学教材资源，打造体现个性化、具有实效性的课堂，让学生基于已有的数学知识进一步探究数学问题。教师可在课上组织数学小组合作讨论和交流活动，让学生自主探究问题。以小数乘数法相关知识的教学为例，教师对学生进行小组划分，让学生在小组内，通过综合整数乘除、小数的性质等知识，思考数学问题。

师问学生：10斤橘子按2斤一份装盒销售，问一共装几盒？按2.5斤一份，一共装几盒？学生参考整数除法以及小数的性质分析这个题目。由此可见，教师在学生既有数学认知水平及生活经验的基础上，给学生提供自主思考的空间，按照这种方法组织的校本课程，让学生积极主动地参与到数学知识的探究之中，可以使学生较好地理解小学数学知识。

二、深度挖掘数学科学规律，体现校本课程价值

数学思维对于学生日后研究数学知识是很有帮助作用的，教师在教学过程中应该重视引导学生发展数学思维，进而让学生从根本上提升数学能力、掌握数学学习方法。因为数学学科具有严密的逻辑思维性，所以学生要想掌握数学能力，就需要不断增强自己逻辑思维的严密性。教师在进行教学设计时要按照数学逻辑发展顺序逐步深化教学内容，按照学生思维特征、学习过程设计教学活动，让学生转化被动学习为主动学习，从而提高数学教学效率及教学质量。校本课程要体现小学数学的基本规律，要能够引导学生分析数学逻辑，进行数学抽象，并能够建立数学模型解决实际问题。因此，小学数学教师要深度分析数学课程内容，结合小学数学教学科研活动，整理校本课程资源。分析学科规律是提升小学数学校本课程教学设计的科学性的必要措施。

以小学数学认识长度单位的相关教学内容为例，对于这部分知识，单凭数学概念的讲解无法帮助学生进行深刻的理解和记忆。为此，教师通过集体研讨，最终确定以现场实验操作的方式，由生活随处可见的物件入手，引入“米”“厘米”的数学概念，可以预先准备小型弹簧秤、文具盒、卷尺等物件，让学生利用卷尺测量不同物件的长度。学生积极响应，测量自己携带的钢笔、手表、书包等，通过实验初步感知“米”“厘米”的数学概念，直观而形象地体会一米、一厘米究竟是多长。

三、创设趣味生动的数学情境，提升校本课程趣味性

在小学数学校本课程开发的过程中，教师还可以积极创设教学情境，以趣味、生动的数学化情境吸引学生，以具体的现实情景为依托和载体，帮助学生更为深刻地理解数学知识。

例如： 在四则运算法则的课堂中，教师可以结合具体、生动的现实情景，设计一堂别开生面的趣味数学计算课：有3个盛橘子的果篮，一个盛有24个橘子的果篮，可知这四箱中共有74个橘子，另一个盛有 26个橘子， 那么三个果篮中还剩余多少个橘子呢？ 对于这个数学问题，可以让学生进行自由思考和尝试， 探究到最为简便的计算方法， 并可以借助于直观形象的多媒体演示，可以先取一箱100個橘子，然后再放回 4个的简便取法，最终得到最为简便的算法为：74-26-24=24（个），真正体悟数学计算的作用和内涵。

综上所述，小学数学校本课程开发要结合小学生的年龄特点和数学认知水平， 优化整合数学校本课程资源， 进行分析、归纳、整合， 数学教师要与时俱进，分析数学学科特征，研究学生的兴趣爱好、学习规律，进行小学数学校本课程资源的深度挖掘和开发，使之成为学生易于接受的数学学习内容。

参考文献：

[1]刘秀玲.基于数学文化的小学数学校本课程开发——以第一学段数学绘本研究为例[J].山东教育，2021（14）：46-47.

[2]韦潞莹，余璐.“数学游戏世界”校本课程的开发与实践[J].新课程研究，2020（26）：43-44.