俞佩莎

内容摘要：克伯屈在提及兴趣时反复与完整性相联系，把兴趣看作一个起连续作用的，源于学生内在的事物，对活动的展开有着不可替代的作用。本文旨在分析克伯屈所认为兴趣的作用和完整活动之间的内在联系。从兴趣的潜在性意味着方法的主动性，活动整体性源自兴趣的连续性，兴趣的内发性构成活动完整性三方面来分析克伯屈的兴趣观。

关键词：克伯屈 兴趣观 完整活动

兴趣教学思想的发展在西方教育史上有着漫长的历史。古希腊—罗马时期到文复兴是兴趣教育思想的萌芽时期。苏格拉底的“产婆术”从学生熟悉的问题开始，不断诘问，从而使学生承认自己的无知以激发学生的求知欲。柏拉图是西方教育史上第一位提出“寓学习于游戏”中的教育家，他认为教师要善于启发诱导而不是强迫灌输，以使学生在苦思冥想后顿开茅塞，获理性之乐。他开启了西方兴趣教学思想的先河。亚里士多德提倡和谐教育思想，认为快乐与幸福密切相关。到了古罗马时期，昆体良主张要培养学生的学习兴趣，阐释了乐趣教学和“愉快感”的问题。到了文艺复兴时期，人文主义教育家们主张采用直观的方法来激发儿童的兴趣和学习的积极性。17-18世纪，西方自然主义教育思想发展迅猛。夸美纽斯的《大教学论》问世，主张“愉快地将一切知识教给一切人”。卢梭是教育史上最早明确提出兴趣教学思想的教育家，他第一次使兴趣教学原则得以具体化、明确化在这一时期提出通过直观的教学方法来激发学生的兴趣和求知欲，他认为重要的是要培养学生爱好学问的兴趣。……