摘 要：高中文言文开展思辨性阅读教学，是在梳理文意的基础上引导学生对文本内容进行思考，多维度多层面地对文本提出质疑，鼓励学生学会有效地提问题;然后利用文献资料去求证、辨析，从自已的角度出发对文本形成一个完整而有逻辑的观点，同时理性地评价自我、反思自我，最终实现学生辩证分析和体悟生命的统一。

关键词：高中文言文;思辨性阅读;质疑求证;感悟提升

一、高中文言文教学现存误区

高中文言文教学工作存在着两方面的误区：一方面是重“言”轻“文”，因为高考的需要，老师们在上文言文课时，往往突出强调识记文言字词，如通假字、古今意义、词类活用、一词多义、特殊句式等语言现象，而忽略了对文本的深度解读，也忽略了优秀传统文化对学生心灵的滋养;另外一方面是重“赏析”轻“思辨”，教师在教学的过程中常侧重文学手法的赏析，对学生思辨思维的指导很缺乏。而农村高中生的阅读面狭窄，学习主动性又不够，习惯于“老师讲学生听”的教学方式，再加上懒于思考，不懂得质疑问难，长此以往，思辨能力弱化，思维品质无从提升，前景堪忧。要想改变现状，高中文言文教学要引导学生开展思辨性阅读。

二、在农村高中进行文言文思辨性阅读教学有积极的意义

首先，培养思辨性思维，是新课标语文学科核心素养的要求。新课标在语文课程的性质上特别强调要发展“思辨”能力，提升思维品质;同时就“思维的发展与提升”这个学科核心素养，又进一步明确“增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性”。……