朱晓梅

摘要：阅读犹如摄入，而写作则犹如输出.两者之间并不是独立存在的，而是相辅相成的。通过阅读学习，学生能够积累写作素材、掌握写作方法，培美良好的语感;通过写作学习，学生则能够更好地应用素材、练习写作，形成一定的写作风格。小学语文课堂教学在培养学生语言文字能力的同时，更要注重提升学生的听、说、读、写等综合能力。因此，在小学语文课堂教学中，教师应该注重读写相结合，为学生提供大量的阅读素材，创造良好的写作空间，以读促写、以写带读，从而实现小学生语文综合素质的提升。如何进行更有效的读写训练，成为了我们必须思考的问题。本文立足于小学语文学生读写现状和教师教学现状，从读写结合训练的策略角度出发，总结出一些行之有效的读写训练方法，为学生愿读、乐写、善写提供科学有效的依据。

关键词：小学语文;读写结合;教学现状;可行性探究

众所周知，阅读与写作两部分在小学阶段的语文教学中不可分割，将二者进行有机结合能够提升学生的语文能力与语文素养。然而，在当前我国小学语文教学中，仍然存在学生对阅读与写作兴趣不高、教学中读写分离以及过于关注阅读忽略写作等实际问题，严重阻碍了对学生语文能力的有效培养。因此，教师应提高对读写结合的高度重视，按照不同阶段学生的心理特点、运用行之有效的方法进行读写结合，激爱学生学习语文的兴趣，进而提高学生的语文运用能力。

一、当前小学语文教学读写结合的基本现状

（一）只读不写，光说不写。

在当前的小学语文教学中，虽然教师也开始尝试采用些新兴的教学方式，并提高了对读写结合教学的高度重视，但是在实际的读写教学中，仍然尚未探索出一种科学的教学方法。在一些语文教师看来，读写结合即是指将阅读教学与写作教学同步进行，并未真正理解读写结合的真正含义，导致读写教学质量偏低。有老师的课堂完全是只读不写，光说不写，让学生的思维往往停留在片段性的跳跃上而无法系统地连成整体，无法形成规范的、符合逻辑的书面表达。

（二）读写分离，机械练写。

在我们日常教学中，我们经常会发现读写分离的现象。主要原因在于部分教师仍把写作课和阅读课当做两种独立课型来定位，认为二者间是互不干涉。阅读课只是单纯灌输阅读知识与技能，写作课只安排学生形式化写作，并未补充其他教学内容，更没有将读写有效结合。就算老师有一定的读写训练意识，但在实际操作中却过分强调形式，学了写景的文章，就要求学生仿照课文写景;学了写人的文章，就要求学生仿写人物。在指导时缺乏对学生阅读方法、表达方法的指导。这样的训练忽略了语文教学的整体与全局意识，导致对学生听、说、读，写教学分离，阻碍学生语文能力的发展。

（三）没有找准文章读写结合点。

在对学生进行读写训练时，教师没有找准文章的最佳读写结合点。教研活动中也偏重对阅读教学的研究，且往往局限于对文本教法的研究，较少从学生学的角度，从阅读教学和写作教学结合的角度去加以研究。

（四）读写教学比例不科学，过于偏重阅读教学。

当前小学语文教学的主要教学目标主要以充分发挥学生主体性为主，并致力于培养学生的综合素质。但是就语文教学的现状来说，虽然写作教学的地位有了一定的提升，但多数教师的课堂仍然过于重视阅读教学。教师往往习惯在课堂结束后的几分钟布置一篇作文练笔，写作时间较为有限。并且学生难以在较短时间内完成，便不得不利用课堂外的时间，导致学生负担加重。小学生天性活泼好动，课外的写作作业势必会抢占学生的娱乐时间，致使习作兴趣不高，久而久之，学生的语文学习兴趣也被消耗殆尽，教学效果不客乐观。

二、探究小学语文教学中有效进行读写结台的教学方法

（一）学习做读书笔记，培养良好的读写习惯。

小学语文教材中的好多阅读文章都是经典之作，可以转化为写作素材，教师应善于将教材中可利用的、有价值的写作素材进行整理，并引导学生善于运用这些素材进行写作。教师在开展小学语文阅读教学的过程中应该让学生准备一个积累本，当在阅读中看见一些佳词美句的时候，就可以将其摘抄下来。尤其是课外阅读，要做到不动笔墨不读书，无论是提纲、摘录，还是读后感，都积累了作文语言、作文素材和作文素材整合的方法。教师应有意识引导学生把读书笔记积累在一起，再与记日记相结合。久而久之，学生积累的量足够多，素材也足够多，在阅读的同时也带动了写作。

（二）重视写作练笔，以写作推动语文阅读。

1.根据阅读内容，开展仿写练习

①品味妙词佳句，在训练中得到内化

教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”作为语文教师，在平时的教学中也都会有这样的体验，粗读某些课文，觉得很普通，但若细加品味，便会发现好些妙词佳句蕴含其中，它们用得别具匠心，去掉不行，用其他词句替代也不行。教学中，就应有意识地抓住这些词句，引导学生品析、感悟，并增加一个“尝试运用语言”的环节，进行迁移训练。

②揣摩布局谋篇，在实践中得到应用

教材中所选的课文，因为题材和体裁不同，在表达顺序、行文结构、组织材料方面也各不相同。阅读教学中理应引领学生感知、揣摩文章的结构特点，并在习作实践中加以应用。

③借鉴选题立意，在指导中得到启发

新的习作理念倡导学生自主命题、自由表达，可很多学生往往不知道怎样给自己的习作命题。最捷径、最有效的方法是指导学生向教材借题目，因为教材中很多课文的题目很典型，可归类指导。

2.巧补“留白”。

现在的小学语文教材中的许多课文都出現了“留白”。这些留白，往往有“无声胜有声”的效果，学生在读文后，脑子里往往会留下想象的空间。因此，可以借助给文本补白，以此延伸学生的思维训练和语言表达能力，更能够有效落实读与写的结合。而在我们的实际教学中，常常会用到抓标点补白、抓关键词补白、抓情节补白、抓结尾补白、抓插图补白等方式。抓住文章的留白处，巧妙地引导学生参与补白，这是对课文的一次再创造，也是实现读写有机结合的一种有效形式。3.创新改写。

创新改写是一种以课文为材料的写作训练，它能够全面提高学生的阅读和写作能力，同时对培养学生想象能力也大有益处。比如我就曾根据课文中的古诗《秋思》指导学生根据诗意编一个故事，而《白鹭》这类课文则改写成说明文。除此以外，改写还有其他多种形式，如人称的转换、篇幅长短的变换，以及文本略写处生成的改写等。

（三）重组阅读文本，找准读写结合着力点

我们知道，阅读是写作的基础，写作则是阅读的内化，二者是不可分割的。而读写能力的训练应该是有序列的，有章法的。所以教师首先要树立读写结合的意识，打破以往语文学习将"读”与“写”独立训练的传统;其次要有全局意识，通读教材，对课标要求的各个年段教材的读写要求做到心中有数，确立每学期的写作重点、难点以后，再以单元为单位，根据单元主题的内容、文章的表达特点以及训练的要求确立单元的读写结合训练目标，再结合单元读写训练目标找准每课的读写结合点。

结束语：在现阶段的小学语文实际教学中，教师高度重视读写结合，一方面能够全面提高小学生的对语文的综合运用能力，另一方面能够提升语文教学的整体效果。小学是培养学生学习习惯与学习能力的关键阶段。教师应有效应用读写结合的教学方式，通过两者的结合，在教学的过程中把握教学转换的时机，将学生们的思维灵感进行深入的挖掘，提高学生的学习质量。

参考文献：

[1]杜欣.小学语文读写结合教学现状、问题及对策[J].职业技术.2017.16（11）：87- 89

[2]陆寅霞.浅析小学低中学段语文阅读教学读写结合的有效策略[U].读与写（教育教学刊）.2017，14（10）：160.

（建水县第一小学）