赵献梓 王剑彪

摘要：近年来，我国城镇化建设速度不断加快，为部分地区带来了社会问题，即劳动力的转移造成儿童心理教育的缺失，留守儿童心理教育问题成为教育领域和社会关注的要点。为此，本文分析了留守儿童心理教育现状，并针对存在的主要问题，提出留守儿童心理教育胡优化路径，以期为广大教育工作者和家长提供理论指导和帮助。

关键词：留守儿童；心理教育；心理健康

中图分类号：G44文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）01-0157-02

基金项目：河北省高等学校人文社会科学研究项目“农村留守儿童心理压力的影响机制研究”（项目编号：SQ171151）。

留守儿童主要是指儿童父母双方因工作缘故，长期居住在其他地区，而孩子则留守在户籍所在地，由祖父母或亲戚朋友代替看管形成的具有特殊性的弱势群体。分析我国现代化建设过程中留守儿童在教育方面存在的问题，发现现阶段我国留守儿童群体基数过大，呈现出逐年增长的态势，并逐渐出现低龄化趋势。同时，留守儿童家庭教育普遍缺失，长期缺少家庭关爱，加之隔代亲属自身教育理念的落后，使部分正处在成长关键期的儿童出现心理健康问题。因此，社会急需对其进行引导和干预，解决心理上的困惑，帮助留守儿童群体健康的成长。

一、留守儿童心理教育现状分析

（一）家庭心理教育力度不足

儿童在成长阶段教育的主要来源是家庭教育，父母作为儿童最信任和亲密的亲人，是儿童成长的第一任教师，也是儿童获得的最初的人际交往关系。相关调查结果显示，我国留守儿童数量超过6000万，这一庞大群体心理教育问题若不能解决，会对我国教育事业造成不利的影响。根据李晓敏学者做出的调查分析，“200名留守儿童中，约42%的儿童存在焦虑、自卑、沟通不畅等心理问题。32%的儿童存在缺少基础安全知识的问题。”由此可见，心理健康教育的普及不可忽视。在留守儿童群体中，父母缺位于儿童成长，是家庭教育效果不佳的主要原因。虽然大部分外出务工的父母在观念上日趋现代化，但由于缺少与儿童的沟通，儿童在内心深处没有真正地认可父母，也没有与父母形成亦师亦友般的关系，而是将父母单纯地视为亲人，这可能是诱发儿童对外界向往的主要因素。比如部分儿童会在父母外出务工后，出现跟随父母离开当前环境的想法，当这种想法得不到满足时，儿童心理会出现落差，并产生不愿意与人倾诉和沟通的性格。另外，由于留守儿童大多由年纪较大的长辈抚养，在心理教育方面部分长辈缺少先进的理念，在儿童出现心理问题时，长辈并不能及时地发现，或利用传统教养方式约束儿童，引发儿童逆反的心理，严重者还会造成儿童心理压力，使其心理不良状况得不到缓解和解决。部分隔代亲属还会出现过于溺爱儿童的问题，认为留守儿童缺少父母的陪伴，需要更多的爱护，因此在儿童出现行为习惯问题时，隔代亲属会无原则地纵容，导致孩子容易出现以自我为中心的性格，最终产生心理和行为的偏差。

（二）学校心理教育缺少约束

学校教育作为心理教育最主要的途径，既是科学化理论的传递，又是教育环境的潜在教化。作为学校内的受教育主体，学校在传授心理教育知识时，不仅能进行理论知识的讲解，更是教师作为主体的引导和培育，因此儿童行为习惯、学习状况、心理动机等，都是学校开展心理教育的依据，也是依据不同留守儿童展开疏导的对象。比如在留守兒童缺少父母照顾和引导的情况下，缺少良好的人际交往关系，在心理出现自卑和恐惧等问题时，需要教师充当家长的角色，体现对留守儿童的关心和支持，由此可见学校心理教育的重要作用。然而受到我国教育体制的影响，大部分学校心理教育流于形式，教师教育理念和应用教学手段过于落后，很难对留守儿童产生教育作用。究其原因，主要是大部分学校将精力投入办学中，在心理教育方面配备的基础设施和师资力量不足，在面对儿童出现的多元化心理状况时，很难实施针对化的疏导，儿童心理问题得不到有效的解决。甚至部分教师将心理教育理解为思想道德教育，认为在思政课程中学生能掌握课上的理论知识，不需要对学生进行额外的疏导，导致学校心理教育力度不足，难以提供更加专业的指导和服务。

（三）儿童个体处在心理发育启蒙阶段

心理教育作为约束儿童行为和心理的主要因素，心理教育的成效取决于教育水平，同时也受到儿童自身心理状况的影响。留守儿童在成长过程中，其内在的主体性随着外在一同发展，正处在6- 16岁时期的留守儿童，其理性和感性的思维真快速发展，自身思想观念和人格也趋于成熟[1]。在这个阶段，学生所处的外界环境会对其个体心理产生重要的影响。作为特殊群体，留守儿童的心理问题相对突出，他们过于封闭和敏感的性格，会导致自身在接受家庭教育和学校教育时，出现认同度较低等问题，为心理教育带来较大的难度和挑战。

三、留守儿童心理教育实施路径

（一）学校层面，建立以留守儿童为主的心理教育机制

留守儿童心理教育大部分源于学校，作为心理教育的实施者，学校应加强对留守儿童心理教育的重视，通过建立完善的教育体制，更好地约束和规范学生的心理行为，为留守儿童的健康成长提供更多教育服务。首先，学校可建立留守儿童心理发展档案，在档案中记录其家庭状况，并及时更新父母的动态以及监护人的情况和联络方式。通过对儿童实际情况的追踪，最直接地掌握儿童心理发展状态，以便在教育中更有针对性地实施心理疏导，更高效解决心理问题[2]。其次，学校可建立家校合作教育机制，建立利于师生交流的渠道，教师可在日常教学中观察留守儿童交际圈，并以留守儿童身边友好的伙伴为纽带，了解留守儿童的相关状态，并通过这个纽带帮助留守儿童，降低留守儿童内心的压力。最后，学校应建立完善心理教育机制，可开设心理辅导课程，解决学生的心理困惑和障碍，还可开展学生感兴趣的业余活动，丰富学生内心世界，帮助留守儿童融入集体环境，消除其内心的孤独感和恐惧感。

（二）家庭层面，发挥家庭教育心理引导作用

一方面，留守儿童父母在选择孩子的监护人时，应充分考虑监护人的教育能力，尽量选择责任心较强且具备教育理念的监护人，为孩子营造更优质的教育环境。留守儿童监护人也要明确自身的职责不仅仅在于保护儿童安全、看护儿童健康成长，更重要的是弥补儿童在心理上出现的漏洞，采用多种方式与儿童保持良好的沟通，在发现问题时应及时上报孩子父母，并反馈孩子成长和学习的动态，使其获得父母更多的关注，使儿童感受到更多人的关爱，减少儿童心理的孤僻感[3]。另一方面，留守儿童的父母应重视儿童心理教育，可定期通过视频电话、书信、短信等形式与子女沟通，不仅关心孩子的学习问题，还应关注孩子生活和自身的發展，用更加柔和的语言关爱孩子，更全面地掌握其成长的状态。还应利用节假日时间，多与孩子团聚，并加入孩子的兴趣爱好中，与孩子共同完成一项任务，增加孩子的自信心，在活动中全方位的了解孩子心理发育情况，在发现问题时及时进行纠正，保障留守儿童心理的健康发展。

（三）社会层面，完善留守儿童教育保障

第一，政府要发挥自身的带动作用，可建立留守儿童教育保障制度，减免部分教育费用，并提倡留守儿童跟随父母一同生活，解决留守儿童家庭住房问题；还应强化留守儿童父母的教育责任感，加强对父母的监督，使其能够履行其教育的义务。第二，社会相关福利机构可成立留守儿童心理教育组织，以妇联和党组织成员为核心，向更多留守儿童家庭普及心理教育，通过教育活动和关爱服务，解决留守儿童家庭存在的实质性困难[4]。社会性组织还可借助多媒体，调动更多的社会力量，寻找更好的办法解决心理教育问题，在社会上形成齐抓共管的局面，给予留守儿童这类弱势群体更多的社会关爱。第三，应加强社会文明建设，在留守儿童接触到的环境中形成良好的教育氛围，并树立学生榜样，使儿童在健康的社会环境中，受到更多积极向上风气的熏陶，更加自觉地规范自身的行为，并树立正确的价值观念，保持心理健康发展的自觉性[5]。

四、结语

留守儿童作为我国青少年群体中的重要存在，其心理健康不但影响家庭的幸福感，还关系到社会的稳定。基于此，为促进留守儿童更加健康地成长，学校、家庭、社会应落实自身的教育职责，通过相互的配合和共同的努力，解决留守儿童在成长中出现的心理问题，保障留守儿童的身心健康发展。

参考文献：

[1]惠卫华.农村留守儿童心理健康教育探究———评《农村留守儿童教育现状及问题实证研究》[J].中国教育学刊，2019（08）：136.

[2]排日代姆·喀迪尔.西北地区农村留守儿童心理健康教育现状调查研究[J].管理观察，2019（04）：77-78+81.

[3]刘玉姣.农村小学班主任对留守儿童的心灵关怀策略研究[D].重庆：西南大学，2020.

[4]唐桂丹.农村留守儿童教育问题对策研究———基于徐州市农村留守儿童群体调查研究[J].教育教学论坛，2020（08）：79-80.

[5]刘翼峰.乡村振兴背景下深度贫困地区留守儿童受教育权的保障路径探究[J].决策探索（下），2020（03）：17.

（荐稿人：蒋励，常熟理工学院副教授）（责任编辑：陈华康）