凌云

摘要：单元整合教学方法最大的优点就在于能够以单元作为一个单位，来对整个单元的知识进行细致的整合，从而帮助学生形成宏观的知识框架。这种教学方法非常适合运用于学习，内容比较丰富，就是难度较大的学科教学工作当中。小学六年级阶段的教学工作，就非常适合运用单元整合的教育形式，从而帮助学生理清学习思路，形成宏观视角。但是在教师进行单元整合这种教学方法探究的时候，总是会由于各种条件的限制，导致产生各种各样的问题。基于此本文立足于小学六年级阶段，单元整合教学思想的运用，展开相关策略探究。

关键词：小学六年级;单元整合;教学策略

单元整合教学的核心思想就在于以单元为单位来，就像知识框架的梳理，引导学生增强不同内容学习的年龄，从而巩固学生的语文学习基础。接下来本文将立足于单元整合的主要优越性，首先分析小学六年级语文教学工作当中存在的现实问题，然后进一步探究如何将单元整合教学这种模式，合理的运用小学六年级阶段的语文教学工作中，进一步养成小学生的核心素养。

一、小学六年级阶段语文教学工作存在的主要问题分析

首先最大的问题就在于学习难度提高小学六年级阶段的语文教学，如果相较于五年级以下阶段来看，会很明显的发现六年级阶段的语文难度上升了很大的一个层次。有很多学生也正是在这种难度陡增的条件之下，必须要经历一个适应期，才能确保尤文学习能够逐渐进入稳定的状态。并且难度提高的同时，小学六年级阶段，语文所需要掌握的知识也更加丰富，这意味着学生进行语文学习的时候不仅更难，而且时间也更加紧迫。[1]这样的现实情况不论是对于教师来讲，还是对于学生来说，他们在进行语文学习的时候都面临着各自的挑战。第二，从语文教师的主要教学方法来看，很多语文教师针对六年级阶段的学生开展教学工作的时候，都会采用强制输出的形式。一方面是由于教师认为小学六年级阶段的学生已经具备了一定的学习能力和自立能力，所以他们更加需要在语文学习当中表现出坚韧的毅力和自主学习的自觉性。另一方面，小学六年级阶段的学生也即将过渡到初中阶段的语文学习中，所以语文教师为了帮助学生打好基础，就会对学生进行高压输出的教学模式应用。第三，从现阶段的语文教师教学方式创新来看，很多语文教师虽然都能采用多媒体教学的方式，但是从总体上来看，教师的信息技术运用能力不强。

二、在小学六年级教学工作当中，如何利用单元整合的教学方法

（一）以单元导读作为主要基础，引导学生进行有效的课前预习

单元整合教学意味着教师的教学框架更大，所以学生必须要做好课前预习的准备，这样才能够跟上教师的教学思路。[2]比如小学语文统编教材六年级下册第一单元的内容，以“民风民俗”为主题，要求学生掌握的语文能力是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”那么教师在进行教学活动之前，就可以引导学生去进行课前预习，预习的主要方面包括：第一浏览本单元当中的所有文章，初步了解不同屏幕所讲述的主要内容。第二，将不同文章进行段落的标识，然后分析文章当中详写和略写的内容分别有哪些。第三，通过资料查阅或者是互联网搜索的形式，了解一些有关的民俗活动。[3]在学生完成了这三个步骤的预习工作之后，教师在引导学生进入正式的党员学习活动中。这样一来，学生首先能够基于本单元所有篇目，有一个整体的思维框架和认识。然后就是在以不同文章的精细化教学，帮助学生区别详细和略写的技巧，分辨在文章当中哪些内容是属于详写，哪些内容又是属于略写。总之单元整合教学意味着教师需要搭建的学习框架更大，要想让学生能够跟上教师的步伐，就必须要进行有效的课前预习。

（二）注重进行讨论话题的整合，增强学生的学习积极性

现代化的语文教学工作，更加强调学生学习自主性的培养，所以进行讨论学习，在一定程度上也能培养学生的自主学习能力。所以语文教师在进行单元整合教学的时候，也可以运用话题中和引导学生进行问题讨论的方式。比如，请问当中所提到的小学语文统编教材六年级下册第一单元的内容，主题是“民风民俗”，那么语文教师就可以确立这样的一个讨论题目：我们应当怎样看待不同民族的民风民俗？想根据你的个人理解提出一定的观点。[4]然后教师就让学生以小组讨论的形式来针对这个问题进行深度的讨论。很显然学生在问题讨论的过程当中一定为了支撑自己的观点，去寻找一些有关民风民俗的相关知识。这一方面能够促進学生对于我国民风民俗的整体把握，另一方面也有助于让学生在思维碰撞的过程当中，进一步清晰认知我国的民风民俗价值所在，一定意义上起到文化传播的作用。总之教师在今天单元整合教学活动的时候，进一步优化教学方式，还可以以单元主题作为核心内容来进行讨论话题的拟订，然后让学生针对话题展开讨论和资料搜集，这样对于增强学生的知识把控能力也具有一定的辅助性作用。[5]

结语

总而言之，针对六年级阶段的学生进行语文教学工作的时候，教学内容难度较大，小雪日的时间也更加紧迫，所以语文教师更应当采用高效的单元整合教学模式来进行。大单元整合教学模式的运用过程当中，一定要做好有效的课前预习工作，让学生在教师开始教学活动之前，就已经对整个单元有了宏观的把握。这样教师就只需要对学生必要掌握的能力去进行着重强调，大大提高课堂教学效率。另一方面为了进一步优化学生的课堂体验，培养学生的自主学习能力。老师还可以根据不同单元的主题思想来确立不同的讨论话题，然后将学生以小组分配的方式引导他们去进行话题讨论。通过这样的方法也能够进一步巩固学生对单元知识的综合把握能力，进一步帮助学生巩固已学知识。

参考文献：

[1]陈森燕.小学语文单元整体教学策略研究[J].新课程研究，2020（11）：119-120.

[2]柳玉国.小学语文读写一体化主题单元的设计与实施[J].现代教育，2019（03）：55-57.