何彩婷

孔子曰：“不读诗，无以言”。古诗语言凝炼，魅力无穷，常吟古诗，能够陶冶情操，丰富想象，培养学生对汉语言文学的兴趣和敏感力，提高学生们的文学素养。然而，在传统的古诗教学过程中，人们一直沿用这样一种教学模式：解词释句——串讲全诗——背诵默写。其结果是，学生们没有了对古诗热爱的情感，没有了对诗人、诗情的激情共鸣，没有了对古诗语言文学的拍案叫绝。

如何才能改变古诗教学现状，采用科学有效的教学方法，在强调学生自主感悟的同时，充分发挥教师的主导作用，真正体现新课程改革转变学习方式的具体目标，将自主、合作、探究的学习方式落到实处呢？今提出古诗教学“读问唱想”四策略，谈谈古诗课堂教学。

一、诵读——书读百遍，其义自见

古诗语言精炼含蓄、跳跃灵动，意趣无穷，常有“不著一字，尽得风流”的境界，須“高声朗读，以畅其气;低声漫吟，以玩其味”。诗活在诵读的当下，诵读保护了诗的存在，诗即诵读。因此，我们在古诗的教学中，不管学生懂与不懂，先让学生读了再说。让古诗在诵读中流淌，这不单是“读正确、读流利”的问题，这是对诗做为一种完整形式存在的深刻尊重和理解。

其实，古人写诗，往往都是在“诵”的过程中完成的。宋代的朱熹更是进一步提出读书成诵的要求：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，永远不忘。”

读诗又可分为三个步骤：初读、细读、精读。……