周荣华

摘要：本文基于高中语文教材古诗词文本与音韵学相关知识，结合课堂教学实际对古诗词诵读由浅入深的诵读教学策略做简要探讨和分析。

关键词：高中语文;古诗词;课堂教学;诵读;情感教育

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-11-220

古诗词是中华优秀传统文化的集中体现，也是语文课程的必修内容，其抒情性与感染性为语文课程中的情感教育打开了方便之门。受近代西方教育影响，语文课堂教学也开始偏向于知识的学习和技巧的分析，缺少情感方面的延伸。因此，有必要从诵读入手，引导学生挖掘古诗词中的情感内涵，增强学生的情感体验与情感理解。

一、读诗悟情

有关诗词的“读”，古今盛传多种形式，如朗读、诵读、吟诵等等，每一种读都有其不同的方式和含义。朗读，就是将文字转化为语言的一般形式，其主体可以是当下的人，也可以是录音。朗诵与朗读相似，不同之处就在于是否需要声腔的美感和韵味来润饰，甚至加上表情和其他肢体语言。吟诵，吟诵是我国古代学子的一种特殊读法，可以理解为是一种带曲调的朗读形式，吟诵最大的特点就在于依字行腔，其主要吟诵对象是古诗文，这要求吟诵者不仅要掌握汉字的平仄读法，还要处理好旧时的入声字，甚至要对汉字音韵学有一定的研究。

诵读的概念相比于前两者较为复杂，早见于《周礼》中“大司乐以乐语教国字：兴、道、讽、诵、言、语。”《说文解字》中将“讽”“诵”二字互训，后又有人为其做注，言道：“抽译其义蕴至于无穷，是之谓读。……