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高中文言文“古代文化常识”教学研究

2021-09-10李丹

红豆教育 2021年11期
关键词:高中文言文教学策略

李丹

【摘要】高中文言文“古代文化常识”在高中语文教学中的重要性不言而喻,高中教师需要抓住学生的年龄特点和学生学情,为其制定适合的学习计划,改善学生古代文化常识学习中的不良习惯,激发学生学习主动性,达到事半功倍的学习效果。

【关键词】高中文言文;古代文化常识;教学策略

随着新高考改革步伐的稳步推进,高中古诗文阅读鉴赏在高考语文中的地位依旧突出,其中古代文化常识的重要性也更加明显。古代文化常识学习不仅服务于高考,还能提升学生的文化底蕴,完善学生人格,也是传承中华优秀传统文化的主要途径之一。而现阶段在文言文古代文化常识教学中存在诸多弊端,导致学生学习积极性不高,文化常识题丢分严重,因此,需要结合学情寻求教学突破点,提高古代文化常识的学习效率。

一、古代文化常识在高中文言文教学中的重要性

古诗文阅读是高考中常见的题型,且所占分值比例较大,其中文言文阅读鉴赏题又是拉开学生差距的重点题型。文言文中蕴含丰富的古代文化常识,这些文化常识题型是传播、弘扬传统文化的主要方式,也是高中教育立德树人、锻造人格的发展需要。历年来高考对古代文化常识的考察具备几个典型特征,即形式固定、考点稳定、倾向人物传记、考点多源于课本等,这就意味着古代文化常识题有规律和范本可循。就文言文中文化常识对高中生文化素养的提升而言,加强文化常识题型训练和知识点讲解,能提高学生文言文阅读和理解能力,也能丰富学生的文化知识储备,传承我国的优秀文化[1]。

二、高中文言文“古代文化常识”教学中出现的问题

(一)学生学习积极性不高、学习习惯差。高中生对古代文化常识了解不多,普遍存在古代文化常识所占分值少的偏见,因此,大部分学生在文化常识学习上不下功夫,学习积极性不高。同时学生对于古代文化常识的学习并未养成良好的习惯,课前预习主动性差,并未反复或循环记忆知识点,更多的学生处于被动学习的状态,并未将知识点内化为自身能力。

(二)学生知识储备不足。高中生三年内认识、记忆和储存的中国古代文化常识非常少,经常存在“做题靠蒙、选题靠猜”的现象,这是由于学生本身的知识储备量少,对课本中琐碎的文化常识并未整理成章,加之被动学习风气,导致文化常识部分理解、记忆不足,最终丢分[2]。

(三)教学方法单一、师生互动少。教师方面存在的问题主要表现为教学方法单一,部分教师采取“填鸭式”教学,将课本内的文化常识组成卷册,让学生死记硬背,学生在这个过程中,极易出现记忆混乱、知识点混淆的现象。另外师生之间互动较少,教师一味灌输文化知识点,并未对生硬难懂的知识点进行解读,学生机械记忆,难以做到举一反三和随机应变,得分率不高[3]。

(四)教学内容未明确。尽管高中文言文学习篇目是固定的,文化常识也是固定知识点,但是高考所选的文言文阅读材料均出于“二十四史”,对于古代文化常识的具体教学内容,并无全面、完整的素材可供参考,教学内容未明确,教学点模糊、零散,这也是古代文化常识题失分严重的另一原因。

三、高中文言文“古代文化常识”教学质量提升的策略

(一)激发古代文化常识教学的趣味性。教师在古代文化常识教学中,激发学生的学习兴趣,需要做到以下几点:一是全面了解和储备古代文化常识知识:教师想要给予学生更多的知识点,需要分析考题大纲,把握出题思路,并做到全面系统学习,才能拥有古代文化常识这片“海洋”,给予学生知识的“水源”,以知识渊博形象获取学生好感;二是采取趣味教学法:教师根据学情和学生特征,将文化常识知识点通过游戏、故事等方式向学生传播,激发学生主动学习的欲望,也可设置生动的情境,引人入胜。

(二)培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是语文取得高分的基石,因此,教师在古代文化常识课堂教学的过程中,需要帮助学生养成良好的学习习惯,如采取日积月累学习法,鼓励学生在高中期间将古代文化常识摘抄在笔记本中,并循环复习;也可将文化常识做成练习题的形式,每日做5-10题,寻求错题短板,反复练习,必能寻找适合自己的学习方式[4]。

(三)丰富教学方法,增强师生互动。改变传统的“填鸭式”教学,采取问题探究法、小组合作法或者情景设置法等高效学习方法,加深与学生的互动,如教师可开展知识竞赛活动,将学生分成两个小组进行知识竞赛PK,对于文化常识题答得好又快的小组,给予加分奖励,答错或不答则扣分,PK胜利小组进行奖励,达到事半功倍的学习效果。

(四)實施教学改革,开展任务教学法。教师在古代文化常识的教学中,不能脱离课本,需要积极整合教学课本资源,为学生提供丰富的知识储备素材。教师还需要多挖掘“二十四史”中的文化常识知识,带领学生分类整理,如按照“传统文化”、“官职科举”、“姓名称谓”、“礼仪习俗”、“文学常识”、“宗教礼法”和“山川地理”等所属类别进行归纳整理。规定学生学习任务,按照“每日打卡日记”、“每月目标”的方式,花一段时间将任务完成,熟悉每一个文化常识,熟练掌握每一种文化常识题型[5]。

(五)提升学生自主学习能力。古代文化常识教学需要学生积极参与,学生才是学习的主体,而教师则是引路人,因此,教师需要转变教学角色,激发学生主动学习的兴趣,为学生规划文化常识学习方法,课前认真预习,课中积极做好笔记,课后配以相应的联系,巩固记忆知识点,再教会学生相应的文化常识学习、记忆技巧,让学生自主归纳、总结、纠错等,不知不觉中熟透知识点。

综上所述,高中文言文教学中,古代文化常识蕴含丰富的语言精华和传统文化,能帮助学生更加了解文言文内容,摸透传主生活时代的特点和情感,能有效提升高中生的文化素养。因此,古代文化常识教学不能一概论之,教师需要储备深厚的文化底蕴,才能授与学生以“渔”。

参考文献:

[1]景宏智.新课程背景下高中文言文教学方法的创新探讨[J].发明与创新(职业教育),2021(08):60+73.

[2]杨彩云.浅析高中语文教学中传统文化教育的渗透[J].新课程,2021(23):104-105.

[3]赵红艳.传统文化渗透于高中语文教学的实践研究[J].试题与研究,2021(14):191-192.

[4]蔡园.语文核心素养在高中文言文阅读教学中的融入策略分析[J].考试周刊,2021(39):19-20.

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