彭勇 秦飞巍

1 引言

当前我国的人才培养主要分成两个方向，即学术型人才与专业型人才。与学术型人才不同的是，我国在培养应用型人才之时更倾向于提升他们解决实际问题的能力。我国对于培养应用型人才自上世纪九十年代开始，彼时国内技术落后，且国外对我国实施技术封锁，国家的发展因缺乏专业型人才陷入了瓶颈期。为解决这一问题，我国对专业人才培养进行了探索，并在各个大学相继展开试点工作，迈出了高校与产业直接对接，将“本地区发展所需人才”作为需要培养的目标。[1]

2007年，我国教育部公布了首批工科教育改革的试点高校名单，名单包含十所高校，分别对接了不同发展情况的地区。自2011年起，国内多所知名高校开办了“卓越工程师计划”等等应用型人才实验教学班，国家也在同年出台了协同创新战略。这一战略为原有培养模式注入了新动力，进行了更深入的探索，也更进一步强调了人才必须具备的创新能力。2017年在应用人才培养需要进一步发展的情况下，我国开始实施“新工科”项目，这一项目在原有的应用人才培养方案基础上发展而来，且不同于传统工科的教育模式，将目光聚焦在我国新旧动能转换之上，用于对全新的国内外经济发展环境做出反应，使我国发展继续增长。[2]在这一项目中，国家注重于将企业资源导入学校，通过校企合作来增强教育质量，使得人才培养目标更明确，更能满足于社会需求。……