陈嵘

对于语文教学的争论一向都很激烈，语文教学也乱象丛生。比如同一篇课文让不同的老师上，会出现不同的教学内容。出现这样的现象肯定是不合适的，因为一篇课文的教学内容只有一个，而且应该是确定的，而不是不确定的。

一、语文教学内容的潜在性

语文教材跟其他学科的教材比起来，有很大的不同。语文教材是由单篇的课文组成。其他学科，比如数学教材是由许多的例子组成，教学的内容就是一个个的例子，教学内容是显性的，极易把握。课堂上就是教学生例题，例题会了，学生也就懂了该知识，教学任务也就完成了。语文教材却不同，文章读了，教学内容却不一定掌握了。叶圣陶先生曾经指出，课文无外乎就是一个例子。某篇课文是用来例什么的呢，文章本身却不会开口告诉我们，这得老师去琢磨，再确定。何况一篇课文，可以用来作为例子的地方是很多的，包括的方面是很宽泛的。教学某篇课文的时候，我们是不可能也没必要把课文中的各个方面都作为教学内容。在具体的教学中，我们一般只选取教材所包含的某些方面内容来作为例子，其他方面应该视而不见。那么该选取哪些方面作为教学内容呢？

二、紧扣单元训练要点提取教学内容

从古到今，文章都强调两個方面，一方面是“文”，一方面是“道”。“文”简单讲就是文章的表达技巧。所谓“道”就是文章的思想内容。优秀的文章必须是这两个方面的有机结合。所谓“言之无文行之不远”，又所谓“文以载道”。……