赵卫卫

研读《普通高中语文课程标准（2017年版）》，聆听“浙江省高中语文统编教材专题培训”，关注前沿理论研究和教学实践，我深刻感受到语文教材、教学方式划时代的变化。拘泥于单篇独章的传统阅读教学注定落伍。通过学习课程标准、学科素养精神，把握新教材特点，研究借鉴前人成果，及反复的教学实践，我探索整合出主题群文阅读的教学方式。

一、部编教材、课程标准、核心素养导向

主题群文阅读以部编教材、课程标准、核心素养为导向。部编教材以人文主题为主线，以主题、内容或写法整合单元;以学习任务为副线，以情境式学习活动为路径。主题群文阅读教学的任务和活动设计围绕语文核心素养“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个目标展开。

二、主题阅读、群文阅读的理念与理论依据

主题阅读就是围绕一个主题，对多个文本进行研习，用“求同”的方法，寻找主题相关单篇文章的共同点来参考印证，深化对主题意义的理解。

群文阅读就是围绕一个或多个议题，从不同作者（或同一作者不同作品）、不同文体、不同媒介、不同时期、不同地域中，选择多个片段、多篇、多章、多部建构群文本，用“求同存异”的方法，进行多角度比较阅读。

主题群文阅读教学以建构主义学习理论、互文性理论为依据。

皮亚杰的建构主义学习理论认为，学习是在原有认知基础上，对新信息进行主动选择、加工、处理，形成自己的意义或理解。……