王广军

摘要：语文是学生阶段的重要基础学科，在国家倡导素质教育的大背景下，需要探索科学有效的教学方法来提高小学语文课堂教学效果，增加课堂学习的趣味性来调动学生的主动性，增强师生互动性，在学生在愉快的氛围中提高学习效率，增加学习兴趣，以此来提高小学语文的教学效果。

关键词：小学语文;课堂;趣味教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-337

引言

受“应试教育”观念的影响，部分教師在语文课堂上偏向于讲授和分析，学生大多被动接受教师所传授的知识和内容。但是，对于身心处于初步发展阶段和具有强烈好奇心的小学学生来说，这样的教学方式带来的成效并不高。新课程改革背景下，教师要转变为课程的建设者和开发者，要创新教学方式，改变沉闷的教学氛围。本文从创新教学方式的角度，阐述如何实施语文趣味教学

1趣味教学法，优化语文课堂的意义

1.1教师方面在小学语文课堂教学中，如果教师借助有效的教学手段来引发学生的学习兴趣，那么，教学活动就可以轻松而有质量地开展。学生拥有学习兴趣之后，往往会更加主动地对语文课程进行学习与探究，并且会充分发挥自身的主观能动性，在课余时间、课后闲暇时间积极地开展学习活动。在这一过程中，学生的语文素养会得到有效提升，教师也可以利用节省出来的时间开展与此相关的拓展教学，充分发挥自身的引导作用，提高教学效率。

1.2学生方面

在语文教学过程中，学生是学习的主体，如果教师能够通过激发兴趣促使学生主动地学习语文知识，那么，提升最明显、受益最深的往往也是学生自身。小学阶段的学生非常容易对新事物产生兴趣，并且会投入大量的精力去接触、去探索，进而提高学习的主观能动性。主观能动性是一个人进行学习活动最重要的动力，学生有了强大的源动力作支撑，学习进程就会逐步加快，学习收益也会日趋增加

2语文课堂趣味教学的有效措施

2.1运用游戏调动学生热情

对于小学生来说，兴趣是推动其主动参与学习的最大动力，因此，教师在教学时需要充分调动学生的热情，促使其积极参与其中，这样才能够顺利开展下一步的教学。首先，教师需要主动了解学生的兴趣爱好，虽然小孩子都喜爱玩乐，但是每个人都有着不同的喜好，那么教师就需要在课余时间增进与学生之间的沟通交流，了解学生的兴趣爱好、课余生活，这样不仅能够为教师教学计划的制定提供充分的信息，同时也拉近了师生之间的距离，为和谐师生关系的建立打下了基础。其次，教师就需要运用学生喜爱的游戏来调动学生的学习热情，例如，在学习课文《小动物过冬》时，教师可以先对学生提问：“如果寒冷的冬天即将来临，你们会选择藏在教室里的什么位置过冬呢？哪个位置是既保暖又安全的呢？”然后组织一场捉迷藏的游戏，请几位同学来选择教室里面的位置藏身，其他同学则在座位上闭上眼睛，待同学们藏好之后再一起寻找。这样的一种捉迷藏的游戏对传统的形式进行了一定的改变，同时使全班同学都能参与其中，能够迅速引发学生的兴趣，调动学生的积极性，促使他们都参与到课堂活动中去，当学生们兴高采烈的结束了游戏之后，教师就可以开始新课文的教学了：“刚才你们都选择了非常巧妙的过冬方式，那么我们现在来看一看小动物们是怎样过冬吧。”这样就能够将学生的注意力顺利过渡到课堂学习中去，同时又不至于造成内容的脱节，最终收获一堂效率高、效果好的语文课堂。最后，教师需要积极搜集学生的反馈信息，例如学生最喜爱的课堂游戏、学生最期待的课堂游戏等等，只有将游戏教学贯穿始终，才能够使学生尽可能的感受到其中的乐趣，取得更好的教学效果

2.2语言文字趣味化，调动学生主动性

识字、写字是小学阶段语文教学的重点，而复杂的汉字结构和汉字笔画、笔顺成了学生学习过程中的一大难点。因此，教师需要创新教学方法，改变原有的教学方式，采用学生更容易接受的、带有趣味性的方式来传授这一知识。小学阶段的学生抽象思维能力较弱，对具体的事物较容易理解和接受。汉字的写法具有生动丰富的含义，教师可以发挥想象，在汉字教学中融入趣味故事或生动的解说，帮助学生形象地理解汉字。例如，教师在教学生认识“囚”“林”“休”的时候，可结合简单的图像加以讲解和分析。“囚”就是人被关在了笼子里;“林”就是许多棵大树在一起形成了树林，正所谓“单木不成林”;“休”就是一个人倚靠在大树旁休息。采取这样图文结合的方式，能更简洁明了地帮助学生掌握生字的写法和含义，学生也表现出更大的主动性和积极性，能够踊跃地参与课堂教学。因此，教师可用学生乐于接受的方式教学生字，增强识字、写字教学的有效性。

2.3注重角色扮演，创设趣味情境

为激发学生的学习兴趣，产生学习语文的动力与兴趣，教师应将教材内容所涉及到的故事或生活和小学生进行有效的联合，让学生更容易理解。情境教学法的应用，不能仅仅利用多媒体资源来烘托与渲染，还要重现课文情境，可让学生展开角色扮演，以小组为单位出演短剧或小品，让学生分角色扮演或朗读，便于学生理解与把握主人公的基本情感，也能深度了解文章的思想情感。例如，在教学人教版小学语文三年级下册“争吵”时，该文章主要讲述主人公与朋友克莱谛间的一次争吵，最终二人和好的过程。在日常生活中，争吵属于一种常见的生活现象，此时，教师可让学生进行角色扮演，分别扮演相应的角色，分角色、有感情的朗读课文，并且加入一些表情与动作，进而更好的诠释与刻画人物的情绪和心理变化情况。在此过程中，既能锻炼学生的语言组织能力与表演能力，还能教会学生怎样与朋友相处，便于优化与完善学生的人格，做到朋友间彼此宽容、彼此理解，这对于小学生素质的全面提升意义重大。反过来讲，情境教学法的应用，充分满足素质教育与新课改的基本要求，实现了教学的高效性与实效性。

结语

总而言之，小学阶段语文教师要充分意识到激发学生学习兴趣的重要性，并通过多样的教学手段和措施来推动小学语文教学的有效开展，促进学生的成长与进步。

参考文献

[1]雷天兰.用情境教学法构建小学语文高效课堂[J].课程教育研究，2018（19）.

[2]江尧强.刍议如何营造有趣味的语文课堂[J].基础教育研究，2016（17）.

[3]夏元露.小学语文教学中游戏渗透初探[J].读与写，2018，（21）：89-90.

[4]钟家燕.浅析如何在小学语文课堂教学中激发学生的学习兴趣[J].情感读本，2018，（5）.

云南省广南县者兔乡中心学校者内小学