潘敏丽

摘要：在部编版初中语文教材中，每篇精读课文都有“预习”部分，它对学生的预习作出了明确的要求，语言简洁凝练，富有指导性和针对性，充分反映了新课程改革的目标和要求。但是在实践教学中，预习提示的作用并没有得到充分的使用，因此，本文提出了几点使用建议。

关键词：部编版;初中语文教材;预习提示

一、什么是预习提示

部编版初中语文教材中的每篇精读课文都明确编写了“预习”内容，这就是预习提示。它对学生预习的内容和要求作出了更为明确的要求，课前预习在语文教学中的地位越来越高，成为师生语文教学活动中不可忽视的一部分。

二、预习提示的功能

通过阅读预习提示，学生可以提前知道文章的体裁、文学常识、写作背景、语言特点、文章主旨、学法指导等方面的内容。简明扼要的几句话，则包含了学生须了解的基本的课文要点。例如：

在部编版的初中语文教材中，通过阅读预习提示：《醉翁亭记》“庆历五年（1045），欧阳修被贬为滁州知州。到任以后，他寄情山水，与民同乐。本文就写于这一时期。”学生知道文章的写作背景;《藤野先生》“鲁迅作品的语言简洁、幽默，富于感情色彩，耐人寻味。”学生科了解鲁迅作品的语言风格;《卖油翁》“参考注释重读课文，画出文中描写人物行为、动作的词语，体会文言文特有的简洁风格。”学生知道了怎样学习这篇文章。

三、预习提示的使用建议

（一）教师要成为先行者，研读预习提示

预习提示简明扼要，其中包含许多方面的信息，所以教师在教学设计中，需要依据阅读提示中编者的意图来设计教学内容，使学生的预习和教师的课堂达到有效的衔接。如《背影》的预习提示：

默读课文，设身处地地体会文中描写的情景，联系自己的生活体验，感受文中的父子情深。本文语言平实，包含情感，看似平淡，其实极具表现力。阅读时要注意反复咀嚼，仔细品味。”

通过预习提示，可获取几个信息：（1）文章主题：父子情深。（2）语言特点：平实但极具表现力。（3）阅读技巧：默读;（4）学法指导：仔细品味语言。教师在预习提示的基础上，设计教学目标和重难点：

【教学目标】

1.默读课文，整体感知课文内容。

2.在阅读过程中画出关键语句，体会文章的特殊情感。

3.珍惜亲情，善于理解父母，积极与父母沟通与交流。

【重点难点】

揣摩语言，品味背影，感悟亲情。

利用预习提示来辅助教学设计，这样预习提示与教学内容的衔接更有利于学生知识的内化。

（二）教师要成为引导者，带领学生预习

在语文教学中，教师就是学生的指路明灯。初中生的预习意识和能力都较薄弱，更需要教师引导，充分发挥学生的主体意识。

1.根据学生差异，提出预习要求

学生的学习能力不同，学习水平也不同，其能接受的预习要求也有差异。因此，教师应因材施教，提出不同水平的预习要求。

如《皇帝的新装》预习提示：

“我们从小就听过或读过不少童话。有哪些童话作品或童话形象给你留下了深刻的印象？回忆一下，与同学交流。快速阅读课文，把握主要的故事情节。记录下读完全文的时间，看看你每分钟能读多少字。想一想，哪些因素影响了你的阅读速度？以后注意改进。”

从预习提示可提取的信息有：（1）文学题材：童话故事。（2）阅读技巧：快速阅读，并记录时间，记录影响阅读的因素。（3）学法指导：把握故事情节。

通过预习提示的启发，设置预习要求：

针对学习能力强、自觉性高的同学的预习要求：

（1）阅读童话故事书籍，复述你印象深刻的童话故事或童话形象。

（2）快速阅读课文，记录下读完的时间和影响阅读速度的因素，用自己的语言概括故事情节。

（3）哪个人物形象给你留下了深刻的印象？为什么？

针对自主学习不强，自觉性较差的学生的预习要求：

（1）阅读《安徒生童话》，复述其中你印象深刻的童话故事或童话形象。

（2）以你喜欢的方式快速阅讀课文，标出生字词，读完之后再解决生字词障碍，并用自己的语言概括故事情节。（小组讨论、交流）

（3）从语言、动作、心理、神态方面说说，哪个人物给你留下深刻印象。（小组讨论、交流）

两种预习要求看似相差不大，但是第一类的预习要求偏向于模糊，需要更多的独立思考。第二类预习要求更加具体化，指明学生所要完成的任务，降低了预习的难度。

2.根据课文预习内容，激发学生的潜能

新课改指出在语文学习中，要注重对学生的实践能力的创新意识的培养。如《愚公移山》预习提示：

“面对家门前的高山，一位年近九旬的老翁居然决心与全家人‘毕力平险’，对此，你怎么看？带着这个问题，结合注释，阅读课文。”

学生们的思维是活跃的，对待愚公移山，大多数学生都会持支持态度，但是也不缺乏有想法的学生。这时候，教师就不能用统一的标准衡量，允许学生有创新的解读。所以，可以根据预习提示，创新预习要求：

（1）探究：文中出现了几位人物，他们对愚公移山的看法有何不同？

（2）思考：在辩论赛里有个词叫“后息者胜”，如果你是智叟，你会怎么反驳愚公？

（3）如果你是愚公，你选择移山吗？为什么？

这样一个教学实践活动，让学生体会到了参与的快乐，激发了学习的兴趣，也加深了对文章内容的理解和体会。

（三）教师要成为督促者，督促学生预习

在语文教学中，教师不重视或者忽视预习提示，会影响学生对预习提示的认知，难以发挥预习提示对学生学习有效性的重要作用。所以，教师在布置的预习要求之后，要及时检查学生的预习情况。教师可采用课堂检测的方式，随机抽查等方式进行检测。在评价的过程中，教师适时提出改进或补充意见，鼓励学生的各种想法。

四、结语

预习，在语文课堂上，不可或缺;预习提示，作为语文助读系统的一个组成部分，也有着不可替代的意义，但恰恰是很容易忽视的一部分。因此，本文尝试提出了一些建议，希望能对实践教学的教师们有所启发和作用。

参考文献：

[1]任小平.初中语文新教材“预习提示”虚化现象反思[J]，当代教育科学，2006.

[2]冷军.浅析初中语文预习教学的策略[J]，学周刊，2019.

[3]韦敏.部编本初中语文教科书助读系统研究[D]，桂林.广西师范大学，2019.

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