代高坤

摘要：学生知识形成过程不可能一蹴即成，它应该是一个“认知—应用—矫正—调节—建构”的过程。错误是学生在这个学习过程中的相伴产物，如果我们把这些错误当作一种可利用的生成性资源并加以巧妙利用，让学生从正、反不同角度，全方位审视自己在学习活动中所出现的错误，认真剖析产生错误的原因，进一步明确正确的解法与答案，达到教学目的，提高课堂教学效果，那么我们的教学则会因错误而变得更加精彩。下面简单谈谈笔者对数学教学中的“错误”资源有效利用的几点看法。

关键词：错误资源;利用;翻阅错题

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-093

在学生知识形成的过程中，难免出现错误。教师应有效地利用学生在课堂上、作业中出现的错误资源。通过分析错误、改正错误，来发展学生的数学思维，提高数学解题能力。错误并不可怕，正确认识到错误的价值，发现问题并解决问题才是正确的做法。

一、教师要善于利用课堂上的错误资源

在数学教学过程中，教师要能慧眼识真金，善于捕捉课堂上出现的典型错误，给学生一些研究争论的时间和空间，从而让学生在争论中分析、反驳，在争论中明理，在争论中内化知识。例如：一次在讲分类讨论思想时，笔者出一题口答题：“直角三角形中，有两边长分别为3、4，则第三边的长为________。

学生由于受“勾三股四弦五”的思维定势的影响，异口同声地答“5”，笔者及时抓住这个错误的“闪光点”，让学生讨论：如果4为直角三角形的斜边呢？……