郝梦雨 韩帅举 郝青海 郝梦月

本文运用WSR方法论对邯郸市中小学开展轮滑课程开展研究。对物理系统（W）-事理子系统（S）-人理子系统（R）分别展开深层次分析。得出以下结论：（1）加强WSR之间的内在联系，协调好各个细节内容，统筹全局，发挥每个环节与环节之间的作用力。（2）应以学生为中心，以体育教师和学校领导为扩散点。在物理系统中对进行规范轮滑课程教学、合理应用轮滑场地。在事理系统中，选择合理的轮滑教学用书，一再强调轮滑课程中的安全情况。（3）在人理系统中让更多的学生能够喜欢轮滑运动，培养他们对轮滑的兴趣。加强学校、家长、体育教师之间的联系，建立轮滑交流群。更专业、更高效、更系统的轮滑课程将会使邯郸市中小学轮滑运动有着突飞猛进的进步。

1 WSR方法论的概述

上世纪90年代，我国研究系统科学的一些学者，通过观察东方与西方文化的差异性。1994年，由我国著名学者朱志昌博士和著名系统科学专家顾基发教授提出的了“物理-事理-人理”系统方法论。WSR方法论的中心思想是如何分析错综复杂的问题，不仅探索研究对象中“物”真实存在性即物理系统;也要考虑研究对象的解决问题，即事理系统;这个方法论最后再次重申作为真实存在的主体或者是客体的“人”的主观能动性，始终贯穿这个问题的过程中，即人理系统。WSR方法论明确阐述物理（W）一事理（S）一人理（R）不单单是相互独立的个体，也是相互不可分割的有机统一体，在分析错综复杂的问题时必须完成知物理、明事理、通人理。……