刘霞 刘慧钰 王天

普通高校的网球教学多以初学者为主，以学习基本技术和简单规则为主要授课内容。目前存在课时少，练习时间短，学生主动性差的现象;随堂讲授的理论知识内容多，同学们难以掌握且容易遺忘。而且，鉴于网球教学多以传统讲授示范法为主，教师对学生的学习动态监测不够，缺乏对学生个性化的指导。“雨课堂”借助现代互联网 + 教育模式，将课前、课上、课后三个教学环节合理设置，实现线上线下混合教学，实时互动、动态反馈，扩大过程性评价的途径，有效提高了教学效果。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取山西医科大学2018级8个网球选项课的学生作为研究对象，随机分为A组与B组，其中A组122名学生，男生18人，女生104人;B组126名学生，男生23人，女生103人。两组学生年龄、性别、网球学习经历、技术掌握等一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

采取对照设计，将A组作为对照组，B组作为实验组，干预两个学期的教学过程，进行考核（包括过程性评价及教学效果评价）。计量资料以均数±标准差（ ±s）表示，组间采用t检验;计数资料以率（%）表示，采用c2检验，检验水准α=0.05，P<0.05 为差异有统计学意义。

2 研究内容

根据教学大纲的要求和实际教学进度的安排以及网球项目的特点，对学生进行理论知识和实践技术的教学，包括“项目起源与发展”“规则”“握拍方法”“正、反手击球”“发球”等内容，共两个学期32次课，两组均由同一老师授课。

2.1 干预方案

对照组采用传统教学方式，教师按照教学大纲要求进行面授课。……