摘要：本课题以《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》、家庭教育理论、策略理论为理论依据，结合我校生源结构、家长情况、学校办学理念等实际情况，探讨了家庭教育指导必要性和重要意义。通过本课题的研究，探索出普通中学推进家庭教育指导的有效策略，例如：专题讲座、创新型家长会、促动技术的沙龙式亲子活动、“盲行”亲子活动、家长学校、家长志愿者活动等。经过课题组成员们一年的实践和探索研究，对课题的实施效果进行综合评价的结果表明，我们厘清了家校合育的边界， 找到了推进家庭教育指导的有效策略;改善了学生家庭关系，营造了良好的家庭氛围;促进了实验教师的成长和发展; 构建了学校德育网络，为培养社会主义接班人奠定基础;推动了学校家校合育的特色学校进程，可见这个课题的研究对提高学校的办学质量有重要意义，我们也希望对其他学校及广大的市民家庭提高家庭教育质量也有借鉴的价值。

关键词： 家庭教育指导;有效策略

一、课题的提出

（一）理论依据

1.基于教育部政策的有力支撑

《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》中指出为深入贯彻党的十八大和十八届三中、四中全会精神以及习近平总书记系列重要讲话精神，各教育部门要落实教育规划纲要，积极发挥家庭教育在少年儿童成长过程中的重要作用，促进学生健康成长和全面发展。

2.基于家庭教育理论的学习和思考

家庭教育以其启蒙性、终身性、潜移性、连续性、深刻性对学生个性特点、心理品质的形成和发展具有不可代替的作用，父母的人格无声无形地塑造着子女的人格，影响着子女的一生。要促进学生健康全面地发展，必须帮助家长树立明确的家庭教育职能意识和正确的教育观念，促使更多的家长从传统的教育观念中走出来，改变封闭的家庭教育形式。

3.基于策略理论的研究和运用

凡是能达到教育目标的方式、方法和教育艺术等都属于教育策略。通过家校有效合作促进学生个性发展本身就是一种教育策略，家庭教育水平的提高将最大限度的促进学生的健康发展。

（二）实践依据——基于学校实际情况的分析和思考

我校是一所普通完全中学，生源中有54%以上是来自农村进城务工家庭，其他学生家庭中大部分也是一般普通工人、个体商户，无稳定职业的低收入者等。一方面广大家长对教育重视度的普遍提高，有较强的教育好子女的愿望，另一方面由于相当一部分家长相对学历层次较低、教育能力较弱、教育方法匮乏，因此，我校把家庭教育的研究放在重要位置，并把家庭教育工作作为加强与促进进未成年人思想道德建设的重要途径，学校有9位老师拥有家庭教育指导师资格证，还成立了家庭教育辅导中心和心理咨询室，对学生成长中出现的热点问题对家长进行了相关辅导培训

二、课题的设计

（一）课题的界定

我们申报的课题是：《普通中学推进家庭教育指导的有效策略实践与研究》，这个课题有两个关键词：家庭教育指导、策略研究。

家庭教育指导：是指指导者有目的，有计划地对家长直接或间接的指导，影响家长实施家庭教育的过程。

有效策略：本课题中的有效策略是指学校针对家长在家庭教育中遇到的困惑、困难等给予支持、帮助的一系列方法手段、途径。

（二） 预期目标

1.总目标：

通过本课题研究，找到家庭教育指导的策略和途径，构建学校教育与家庭教育有机结合的模式和实践经验，提高学校的教育教学水平。

2.具体目标：

（1）通过研究促进教师和家长转变教育观念——学校“服务家长”，家长意识到家庭教育的重要性，能主动配合学校教育，从而拓宽学校家庭教育指导活动的新思路，探索学校指导家庭教育活动的新途径。

（2）通过实践研究，建立我校德育教育的网络体系，以小手拉大手形式，把学校的德育目标与家长达成共识，形成教育合力，为把学生培养成社会主义接班人奠定坚实的基础。

（3）通过行动研究，分层探究家校联合育人的不同要求，总结并形成有价值的可操作的教育策略，使学生获得一个良好的家庭教育环境与氛围，

（4）针对课题的开展与研究，初步形成一支稳定、由家庭教育专家、心理健康辅导员、教师和优秀家长组成的专兼职家庭教育教师队伍，提升我校家庭教育水平。

（三）研究内容

1.家校合育现状的研究。

主要内容包括调研考查，案例分析，相关数据统计测量分析。

2.推进家校合育的策略。

家庭和学校要注重合作策略，才能形成教育合力，要有“双主体”的意识，即“以学校为主”和“以家庭为主”，双方形成互补， 双方形成互动， 产生出合力的合作新方式， 为此学校在合作中应高姿态地挑起“主导”重担 ，努力了解家长的需要和能力， 吸引和组织家长参与学校教育 ， 并适当地为家庭教育提供一定的帮助。

3.建立家校合育的保障制度。

建立家長委员会、家长学校，以及相关的工作管理制度，培训家校合作方面的师资等等。

（四）研究对象、研究方法

1.研究对象

就读于贵阳十中的七年级、八年级、高一、高二年级学生、家长、各班班主任。

2.研究方法

（1）调查法 （2）文献法 （3）个案研究法 （4）行动研究法

（五）研究进度和时间安排

1.2016年7月-9月：课题研究启动，商议并形成课题研究方案;拟定调查方案，展开实地调查。

2.2016年9月-2017年8月：研究实施阶段，在调查的基础上开展课题具体研究工作，完成中期研究报告，接受总课题组的中期评估。

3.2017年9月-11月：召开课题研究总结会，各研究人员提交研究总结或论文、个案分析报告等，课题组总结、提炼研究成果并形成结题报告。

4.2017年11月-12月：接受结题评审，将完整的研究成果提供给总课题组。

三、课题研究的实施

（一）课题的前期调查阶段

本次调查分教师、学生、家长三部分，有82%的学生认为学校对家长进行家庭教育指导是一项重要的、必不可少的活动;家长有89.5%认为应该学习怎样教育孩子;92%以上的教师认为有必要对家庭教育进行指导。

在调查中我们发现，大多数家长对孩子期望很高，但缺乏与孩子交流，缺少对孩子正确的思想教育，缺少科学教育孩子的方法。

（二）课题研究准备和启动阶段

2016年7月-9月：商议并形成课题研究方案、进行前期家庭教育指导的理论学习。

（三）课题的行动研究阶段

在课题研究的实施阶段，我们离清思路紧扣“有效策略”四个关键词，以活动为载体，以家长的体验为主导，开展了以下研究：

1.联系实际，分学段，分层，分问题，分家庭类型，根据学生心理生理特点开展内容不同的家庭教育讲座，针对性、操作性强，家长受益。

例如每学期有“开学第一课”，秋季开学对新生是“新学期，你们准备好了吗？”帮助小升初，初升高的学生、家长顺利过度，同时让家长了解学校的校园文化，从进校的第一天就让家长和学校形成统一战线;对初二高二学生家长开展“做合格的高二（初二）家长”，针对特殊的高二、初二现象，从学生的生理心理特点来讲，让家长关注这个被专家称为“分水岭”“事故高发段”的学段;针对高三初三开设“细节决定成败”的讲座，从临考生的学习压力、心理压力谈起，让家长做好关键学段的“陪考工作”

针对学生同一问题打破学段，利用“促动技术”对学生家长开展主题沙龙，例如“如何让孩子有良好的学习环境”“你的理想父母”“和孩子的沟通技巧”“怎样发挥家长的榜样示范作用”等，利用“盲行”对缺乏沟通和交流家庭进行帮助。

2.搭建了贵阳十中家庭教育指导工作的运行框架，积极开展家庭教育研究工作。

3.用好家校联系簿。教师和家长可以及时了解学生在家中和学校这两个不同环境中的表现是否一致，从而避免学校教育与家庭教育相脱节。

4.开辟了家校互动的新渠道。充分利用网络技术的优势，学校以公开信、手机短信、qq、微信等多种形式进行交流和沟通，共同帮助孩子成长，拉近了家长和学校的距离，使家长成为学校教育工作的得力助手。

5.角色互换。家庭教育一般都是家长教育孩子，但由于我校家长文化水平普遍低下，我们的研究对象大多是高中生，所以我们采取小手牵大手的形式，由学生把学校的教育理念，德育目标，通过致家长的一封信或学生宣讲等形式传达给家长，形成教育合力。

6.加强学习，制定学习的具体要求，例如写读后感，专题讨论等，课题教师边干边学，边学边干，学得认真，学得深入，学得有针对性和时效性，在学中干、干中思、思中研，提升了教师的研究和实践能力，形成了贵阳十中的家庭教育研学模式。

（四）课题的总结阶段（2017年9—10月）

1.完成后测调查，本次问卷调查分为学生、家长、教师三个部分。课题组处理数据，整理研究结果。在对问卷进行分析时，我们从各项数据中看到学生、家长、教师对家庭教育指导的有效性和科学性做出了充分的肯定。

2.召开课题研究总结会，各研究人员提交研究总结或论文、个案分析报告等，课题组总结、提炼研究成果并形成结题报告

（五）课题结题阶段（2017年11-12月）：

对照课题实施方案，归纳课题研究的成果和查找研究的不足。2017年11月底，完成结题报告。

四、课题研究成果

（一）理论成果

1.更加认识到家庭教育对一个家庭的幸福的重要性，也更深刻地体会到对学校的管理和发展有强大的推动作用。

2.厘清了家校合育的边界，家庭和学校应该各司其职，各有侧重，学校教育更侧重知识学习和能力培养，学生在学校得到的是“社会性遗传基因”，家庭教育侧重学习习惯、个性品质的形成，学生在家庭得到的是“生理性遗传基因”，家校合育不能越界。

（二）实践成果

1.找到了推进家庭教育指导的有效策略。初步构建起以学校教育为主导，以家庭教育为主体，使家庭教育与学校教育在内容、渠道、方法、方式上的有着一定的创新，探索了初具模型的新型家长会，效果良好。贴合家庭实际的亲子活动，专题讲座，线上线下的家校互动，有力地推动了学校创建家校合作教育特色学校进程。

2.家庭教育指导研究的阶段成果在一些领域得到宣传和推广，推动了学校家校合育的特色学校进程。学校家庭教育指导经验从区到市到贵州省地州甚至推广到全国。例如：2017年4月28日我校副校长刘穗参加由国家教育行政学院家庭教育研究中心、家长学习网联合举办的”走进基层——广东省东莞市家长学校建设观摩活动“并给来自辽宁、吉林、山东、河南、海南等9省教育行政主管领导、中小学（幼儿园）分管校（园）长、骨干教师作了家庭教育的經验分享， 2017年5月13日校长项一平在全国新教育实验家校共育行动叙事第二次报告会中的《家校合育，助生命成长》主题叙事，获得好评。

（1）家长家庭教育的水平得到提升。通过可操作的家庭教育指导策略，家长大有收获。对800个家长进行在后测问卷调查，有79%认为学校进行的家庭教育的讲座和家校系列活动有帮助，并会运用在实际的家庭教育中。

（2）学生获得一个良好的家庭教育环境与氛围。学生由不愿和家长沟通变成了经常主动沟通的比例不断增强，学生和父母的关系有了很大的变化，有38%的家长认为和孩子的关系更亲密了。

（三）家校合育队伍建设层面：

1.提升了教师的教育观念

教师从 “我是对的”这种工作和心理状态，转变为我和家长是平等的;从孩子“怎么会这样？”转变为理解学生家庭背景及家长对子女的关切、目标、需求和看法;从“我是老师”的角色意识转变为“我也是教育指导师”。

2.教师自身获得了长足的发展

针对课题的开展与研究，实验教师由困惑变为专题研究，由无序到有序，从被动到主动，家庭教育指导的指导能力都得到一定的提升，热爱家庭教育指导工作的教师在增加，100% 教师认同学生成长是教师成长的前提。课题组研究教师有四人被评为云岩区“十三五”中小学区级骨干教师，有两人被评为2017年区级优秀班主任，有一个班级被评为区级文明班级。总结出了家庭教育指导的《论文集》《个案集》《随笔集》等。

（四）管理层面：

把家庭教育指导工作制度化，常态化。把重要活动折算成适当的工作量;列入班主任工作绩效考核作为班主任的职责之一，参加学校级的家庭教育指导工作，一次加一分;并作为评优评先的条件之一。

五、我们的思考

不足：一是班主任在本次研究中发挥的作用大，而任课教师参与不足;二是家庭教育的发挥不够充分，特别是如何利用家长的教育资源，使之在教育中发挥更多的作用有待改进;三是如何发现和拓宽新的教育平台，把家庭教育与学校教育更紧密地联系在一起;四是家校合育内容更多注重学生的行为习惯，忽略了学生的心理健康教育;五是还要深入挖掘“家长志愿者”活动育人内涵，进一步完善家长志愿者的管理，保障家校合作的长效性。

参考文献：

[1]《家校合作 理论 经验与行动 》吴重涵

[2]《中小学“家校共育”现状的调查报告》颜辉荣 徐金贵

贵阳市第十中学