摘要：核心素养教育已经成为了当前小学义务教育中的重要体系，因此核心素养需要与各个学科融合起来来增强学生本身的综合能力。以小学生数学逻辑思维能力的概念作为切入点，提升小学生数学思维能力，能够有效增强其数学核心素养，因此在实践过程中可以以问题引导情境模拟小组合作以及生活化实践的方式，来构建立体性的核心素养教学方案，这样能够增强学生的综合实践能力以及逻辑思维能力，提升其数学学习效率。

关键词：核心素养;小学数学;思维能力;策略

数学逻辑思维能力主要指的是学生能够通过抽象性的数学元素符号，探究背后的逻辑关系以及推理关系，这是学生掌握数学这门学科的必要途径，也是学生数学综合能力的基础表现。因此结合实际的教学需求，以核心素养提升为目的，通过理论分析和案例解析的方式，来探究小学生数学思维能力提升的途径，不仅是本文论述的重点，也是进一步强化教学改革力度的关键研究课题。

1、以问题引导作为挖掘学生逻辑思维潜能的途径

人的主观意识是具备多样性的，但是需要外界进行影响和开发，这样才可以全面提升人的思维潜能。针对小学生来讲也是同样的，数学逻辑知识以及推理体系依赖于学生的主观思想，因此单纯的教授解题方法过于局限，教师可以通过问题引导的方式主动让学生进行思考，这样让学生逐渐掌握逻辑步骤，从而增强其思维能力。

例如在学习“平移与平行”相关知识时，首先教师可以为学生展示动图以及影视化教学素材，引导学生思考“汽车的边缘线与路面是哪种状态？汽车行驶过程中这种状态发生了怎样的变化？”然后让学生自主翻阅教材给出答案。这种方式弱化了教师的绝对掌控地位，给予了学生更大的思考空间。而自主思考便是逻辑分析和逻辑探究的过程，通过这种方式可以让学生更快的掌握逻辑体系，从而增强其思维认知能力。

2、通过情境设计来增强逻辑思维应用有效性

在学生掌握了最基础的逻辑规律之后，还需要为其提供应用平台和应用空间，但是传统的重复性的习题演练过于枯燥，会逐步降低学生的主观能动性，而大部分相同的题型也会导致学生的逻辑思维固化、僵化。那么教师可以为学生营造一个灵活多样的情境空间，帮助学生更好的应用掌握到的逻辑知识。

例如，在“方向与位置”这一内容学习的过程中，教师可以直接在班级中组建互动小游戏。让学生带上相应的同事或者角色名牌，以“撕名牌”的方式，让学生两两一组，一名学生身上携带名牌，其队友前后左右的方式指挥其躲避抓捕者;另一名学生蒙上眼睛，其队友以前后左右的方式指挥其接近被抓捕者。通过“他在你的…方向”话术来进行游戏。通过这样的方式既可以加深学生对本章知识的内容的掌握，也可以锻炼其语言组织能力以及知识掌控能力，在理解陌生知识的同时，也更具趣味性和灵活性。需要注意的是，教师必须要严格把控情境设置与本章节知识之间的关联性，避免无关内容扰乱学生的注意力。

3、以小组合作强化信息交流能力

综合数学逻辑关系的诞生来讲，往往是建立在多学者研究讨论的基础上明亮而成的，那么在挖掘数学逻辑关系，提升学生数学思维能力的过程中，也需要由多个主体来进行协同合作，这样可以利用交流和分享，进一步巩固学生掌握的知识，拓展其思维能力。这样可以帮助学生认识到数学知识体系的多样性，拓展其解答问题的方向和切入点。

例如，在带领学生学习“运算律”相关的知识时，由于涉及了加法、乘法交换律、加法、乘法结合律以及乘法分配率，知识体系较为复杂，在学生掌握了最基础的原理和公式之后，教师可以将所有的习题揉杂起来，利用綜合性习题来提升学生的逻辑分析能力，以及知识拆解能力，但是拆解方法往往具有多样性，那么教师便可以让学生分成小组，每一个小组的组员负责完成一个步骤，例如小组组员进行交流如何进行计算、有几种方法可以计算出结果、不同的计算方法遵循了哪些原则。这种方式可以通过相互协作的方法强化学生，对习题的掌控能力，也能够进一步丰富其解题思路和切入点，最重要的是在交流写作过程中学生的思维能力提升效果较为明显，有了更强的解题积极性。

4、以生活作为案例，落实思维能力优化

数学学科在于解答生活中常见的数学知识问题，因此在教学的过程中，教师也可以将数学教学与生活案例融合起来，让学生从生活常见案例中来了解数学思想掌握数学规律，这样也是提升学生数学应用能力的重要举措。

例如，在引导学生学习“可能性”相关知识点时，教师可以结合生活中常见的现象来规划一些小型案例，比如地球是圆的、人用右手写字、两天后会下大雨、八月份会下雪等等，然后让学生利用“一定、可能、不可能”这三个选项来与前期的问题进行对应。这个过程最主要的目的是让学生了解可能性存在的具体概念，而通过将生活中常见的现象融合到课堂中来，能够营造灵活多样的课堂氛围，帮助学生更快地投身到思考中来;接下来当学生已经掌握了“可能性”相关含义之后，让学生自主的思考生活中有哪些事件的发生符合“一定、可能、不可能”这些选项，进行总结之后，在全班进行讨论和交流。

这种教学方法能够有效提升学生的观察能力以及思维总结能力，让学生认识到数学的存在，能够帮助学生更好的生活，更好的理解生活现象，从而增强其逻辑思维能力以及数学应用能力。

结束语：

综上所述，在当前的小学数学教学过程中，以综合素养为目的落实的学生思维能力提升，必须要融合到细节中去通过问题引导实现思维潜能的挖掘，利用实践以及生活化的教学体系，帮助学生更好的认识，数学逻辑的存在以及应用这种方式可以不断强化学生的数学领悟能力以及理解能力，对于增强学生的数学综合素养提升，其逻辑思维能力有极大的促进作用。具有了数学逻辑思维能力，可以更好的掌握数学，并且利用数学知识来解决生活中的常见问题，同时也可以从事数学研发以及创新等相关内容。

参考文献：

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[2]丁前红.浅析发展小学生数学课堂思维能力的策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（8）：157.

[3]陈乃春.充分经历过程促进深度学习：“分数乘分数”教学片断及思考[J].小学数学教育，2018（24）.

作者简介：彭茂盛，1969年9月，男，汉，四川省广安市岳池县人，岳池县银塔小学校，学历：大专，职称：一级教师 主要研究方向：小学数学