陈诗音

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-298

一、案例背景

秉承陈鹤琴先生“活教育”思想中“大自然、大社会都是活教材”的理念，幼儿园的小农场成了孩子们亲近自然、接触社会的重要场所，我们班的养殖场也应需而生。养殖场中迎来了小鸡、小鸭和小鹅，孩子们兴奋地每天都来给它们喂食物，渐渐地，养殖场里残渣剩饭多了，鸡屎鸭屎满地，养殖场变臭了，在我们共同的清理下，养殖场干净了，可是小鸭子身上还是臭臭的，怎么办呢？孩子们提议说可以让小鸭子去洗洗澡，这样就不会臭臭的了。就这样，孩子们准备给小鸭子们洗澡了。

二、案例描述

第一篇章：赶鸭记

当孩子们提出说要给小鸭子洗澡后，我马上问道：“怎么样给小鸭子洗澡呢？”轩轩马上告诉我：“我们教室旁边的小池塘里有水，可以让小鸭子来池塘里洗洗澡呀！”这个提议受到了很多小朋友的欢迎，他们都想看看小鸭子在小池塘里嬉戏洗澡的样子，有的孩子甚至兴奋地跳了起来。我接着问道：“小鸭子的家和小池塘有点远，怎么样让小鸭子去池塘里？”心心说：“我们把小鸭子赶过去，奶奶家也养了小鸭子，我奶奶会赶小鸭子的，我也会赶，我学过的。”说干就干，我们一起来到了养殖区，心心又提议道：“我需要长长的棒子。”哪里有长长的棒子呢？孩子们四处寻找，在盥洗室内找到了保育员陈老师平时用来掸尘的工具。找到工具之后，孩子们就开始了“赶鸭”行动。

分析：在上述案例中可以发现孩子们的起始方法是源于自己的生活经验，心心的奶奶养了小鸭子，小鸭子是心心生活中的一部分，她看见过自己的奶奶赶鸭子的情景，对赶鸭子有最直接的感知，即幼儿只有亲身经历，才能形成自己的生活经验，因此心心冲在了“赶鸭子”行动的首位。且小班孩子的模仿能力极强，她丰富的生活经验带动了周边的小朋友们，让他们也能够积极地参与到“赶鸭子”这个行动中。

第二篇章：引诱记

回到教室后，孩子们表示要换一种方法把小鸭子引到小池塘里。我问：“还有什么好办法吗？”轩轩说：“小鸭子们不听我们的话，就用棒子打它们。”果果说：“这样它们会疼的。”潆滢说：“那就骗骗它们？”我继续问道：“怎么骗呢？”潆滢说：“就用好吃的骗骗它们，它们就上当啦！”“那小鸭子最喜欢吃什么？”孩子们都说：“最喜欢吃菜菜。”轩轩似乎想出了很棒的方法：“我知道了，我們可以把菜菜放在小池塘的楼梯上，它们看见菜菜就会去吃，这样它们就到池塘里去了。”“那之前从它们的家到小池塘这段路，怎么办？”轩轩自信地说：“也放上菜菜，小鸭子们就会一点点吃过去。”在征求了大家的意见之后，孩子们似乎对这个方法很有信心。

这天天气不错，刚好小一班农场里的菜菜丰收了，送给我们班很大一袋菜菜，我们整理了一部分之后，孩子们就开始行动将菜菜铺成了一条“菜菜路”。小宝、轩轩、囡囡、果果们将整理好的菜菜一点点铺过去，轩轩说：“放的多一点吧，小鸭子们看见这么多好吃的菜菜肯定会来吃的。”果果说：“我觉得这个办法一定可以。”“菜菜路”已经铺的很长了，让小鸭子出来吃菜菜吧。保安师傅首先将小鸭子赶出来鸭圈，可是小鸭子东窜西窜，完全不为“美食”所动。檬檬说：“小鸭子好像不喜欢吃菜菜。”轩轩说：“应该喜欢的呀，我们上次给它们吃过菜菜的呀。”那是怎么回事呢？

分析：从上述案例中我们可以看出，他们乐于探索，当第一种方法行不通的时候，他们就会想出另一种方法，想法设法地将鸭子引诱到小池塘中。孩子们所有的想法都源自于自己的生活经验，他们将小鸭子想成了自己的小宝贝，当自己的小宝贝不配合的时候，他们就像大人一样说要骗骗它们。他们都非常愿意参与活动，积极投身到“引诱“鸭子的过程中去。可是毕竟小班幼儿的生活经验还是有限的，他们并没有特别深入了解小鸭子们的生活习性，因此教师在此时的作用就是帮助幼儿回归问题本真，寻找小鸭子不配合的原因。因此，我们将继续探寻适合小鸭子洗澡的方法，让小鸭子洗一个快乐的澡，也让孩子们体验到成功。

篇章三：洗澡记

在提炼了上两次的失败原因后，孩子们也在自我反思，为什么赶不动小鸭子，为什么小鸭子在美食前面也不为所动。在得到一定的验证之后发现原来是小鸭子很害怕我们。因此，首先应该和小鸭子们建立良好的关系，让小鸭子熟悉我们的身影，给小鸭子们喂食就是一种不错的选择。孩子们在平时的生活中也在关注小鸭子喜欢吃什么，发现小鸭子不仅喜欢吃青菜，还喜欢吃虾壳、饲料、小蚯蚓。在幼儿园的一日生活中，孩子们积累到了一定的生活经验之后，他们把在娃娃家给小娃娃洗澡的经验进行了迁移，可以把大浴盆放在小鸭子的家里去，然后直接给它洗澡，这样小鸭子就不用离开自己的家里，还能在家里游泳洗澡，是一个不错的选择。

三、案例分析：

1.累积生活经验，提升幼儿的游戏水平。

陈鹤琴先生在《活教育》一书中提到：大自然大社会都是活教材。教育与生活是不可分离的，教育的过程就是不断更新与丰富生活经验的过程，就是不断获得进一步生活能力的过程。在上述案例中，小班孩子能够累积一定的生活经验来进行游戏，如在第一次赶鸭子的时候，心心借鉴了奶奶的赶鸭方式;第二次用青菜引诱的时候，潆滢借鉴了大人的“哄骗”招数;第三次用大浴盆给鸭子洗澡的时候，茗欣也将生活经验迁移，因为自己在浴缸里洗过澡，既然不能成功地将小鸭子赶到小池塘里，为何不把“小池塘”搬进小鸭子的家中，然后让小鸭子快乐地洗澡呢？在一次又一次给小鸭子洗澡的过程中，孩子们的生活经验得到了呈现，也推动了游戏的过程，进而提升了幼儿的游戏水平。

2.提升游戏水平，发展解决问题能力。

孩子在成长过程中会遇到各种问题，但是由于年龄小，自主能力有限，所以更需要老师在平时的教育中有意识地培养他们独立解决问题的能力。同时更要相信孩子，给予他们更多的机会，来不断提高孩子独立解决的能力，提升游戏水平。在上述案例中，所有给小鸭子洗澡的办法都是孩子们自己提出的，教师在其间更多的只是适时、适宜地提问去推动游戏的发展，帮助他们发现问题的根源，从而更好地寻找解决问题的办法而已。

教育源于幼儿的生活，也应回归于幼儿的生活，生活，是幼儿获得周围世界丰富经验的巨大宝库。