贺蓉

摘要：网络时代的发展使得教育教学的发展亦得以空前的进步，使得教师在课程教学时亦可利用互联网及现代科技设备，从而构建高效、智慧型课堂，从而促使学生的学习在现代先进科技的环境背景下更好的接受知识。同时，在教育思想的不断进步中，亦是愈加地注重生成性教学方式，以通过加强教学互动，形成新的教育资源，从而构建更加丰富、灵活具有创意及趣味的新型课堂。

关键词：只会学习;小学语文;语文阅读课;生成性教学

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-266

引言

互联网的发展为教育教学构建了智慧学习环境，使得学生能够利用移动电子设备展开科技化阅读学习，同时，在此背景环境下，小学阶段的语文阅读教育亦是在教育的发展中提出了新的教学模式，通过生成性教学进一步推进小学生阅读能力的提升。基于此，如何有效实现高效率生成性课堂教学，则逐渐成为小学语文教师所关注的重点。本文对此展开讨论，以促使生成性教学在智慧学习环境下得以有效实施。

一、相关概念解释

（一）智慧学习环境

这里的智慧指的是现代科技时代下的智能电子设备，如电脑、平板、手机等，使得学生在这一环境中，利用电子智能设备展开学习。在智能设备的有效使用下，不仅能够辅助学生提高预习效率，亦能够记录课堂笔记，从而实现多元学习的模式，促进学生的学习效率[1]。如此一来，阅读课程的教学则能够在电子教材的作用下，更加生动立体，有效激发学生的学习兴趣。

（二）生成性教学

与传统的教学方式相比，生成性教学更加注重学生资源的生成与拓展，课堂知识的学习不再局限于教师的灌输下，而是以通过课堂讨论，结合现代化教育资源，促使学生在自主思考与探究中学习知识，实现资源的拓展延伸[2]。

二、具体实施方法

（一）预习导读，充分利用教学资源

预习作为知识学习的组成部分，亦是高效实现教学法的重要环节。在此基础上，教师则需将具体的教学目标落实于学生。通过电子教材，将预习期间的相关资源分享至学生，以使得学生能够结合有效资源展开预习，在直观形象且立体的教学资源中有效了解阅读内容，为课堂学习储备良好的基础知识体系，使得学生在此过程中有效提升学习兴趣[3]。同时，亦能够促使教师有效实现教学资源的延伸，进一步丰富学生学习的知识内容。

例如，在巜汤姆.索亚历险记（节选）》中，则可将文中的故事场景以图片的形式传输至学生的电子教材，比如“圣彼得堡镇”上的种种场景。以在图片的诱使下，促进学生的阅读兴趣，使其在图片的引导下，有针对性的实现高效率预习导读。如此一来，学生则能够在课堂学习之前充分了解课文内容，有效拓展了课堂教学的时间，使得教师能够在课堂中直接进入主题教学，提高阅读教学的效率，从而实现深度教学，为生成性课堂教学构建良好的基础条件。此外，教师还可通过电子教材了解学生的学习情况，进而及时调整教学的方案及内容，从而提升教学的有效性。

（二）实现个性化阅读教学

鉴于学生的差异性特征，教师在进行教学时则可利用电子教材实现个性化阅读教学，通过将知识内容同步至电子设备中，进而依据学生的学习记录进行统计分析，以在此基础上，结合学生的实际情况调整学习难度，促进学生的有效学习。

例如，在阅读课文中除表面故事的了解以外，往往还存在着深刻的内容，比如作者的思想态度、通过对于故事的描写所体现的情感等，对于小学阶段的学生而言则具有一定的难度。比如，在《骑鹅旅行记》中，学生则仅了解了故事的概要内容，对于更深层次的理解仍有欠缺。基于此，教师则可以提问的方式，针对于学生的回答情况进行统计，以掌握其学习状态，进而在后续教学时能够更加明确教学的方向，以促使学生能够更好地学习阅读课文，从而深化对于课文理解，并掌握其中的写作方法，引导其有效理解文中所表达的思想内容。

（三）关注并记录过程

在智慧学习环境下，电子教材的使用能够使得教师更加便于了解学生的学习状态，并能够通过直观形象的可视化方式将其展示，为学生提供了更加精准的数据，从而促使教师的教学能够在数据的导向作用下，有针对性的展开教学[4]。例如，在《鲁滨孙漂流记》中，教师则可先行将教学问题进行准备，进而让学生完成阅读后进行回答，比如“文章讲述了什么内容？共描绘了几个情境，分别是什么，在哪个国家发生的？”等等，当学生分别回答了之后，教师则可依据电子教材的智能分析结果，进一步制定教学方案，促使教育教学更加的灵活高效。

（四）使用工具，引导互动

生成性教学是以通过有效互动课堂，让学生在阅读学习中充分实现其主观能动性，作为阅读的主体展开学习，立足于其兴趣指向，进而在学习中获得知识的延伸，促使课堂教学更具效率。基于此，在智慧学习环境的背景下，教师则可充分利用电子设备展开阅读教学，通过给学生提供学习材料，并利用多种学习工具，以促使学生结合自身的角度进行学习。例如，在《海的女儿》中，其文章类型具有一定的科幻性，学生无法较好的理解其中的内容，此时，教师则可依据学生的问题展开教学，通过引导的方式，使其了解科幻类文章的特点。在此过程中，则需引导其针对于问题内容展开讨论学习，进而在讨论中有效生成新的知识内容，进而构建个人的知识体系。

（五）资源拓展与情感分析

此外，生成性教学亦是尤为重视教学资源的拓展与延伸。在智慧环境背景下，学生则能够借助电子设备有效实现与作者的情感共鸣，从而深化对于阅读文的理解，使其写作能力得以在此期间有效增强，从而实现教學的生成。例如，在鲁迅的作品中，教师则可引导学生借助电子教材了解其写作背景，进而结合文章内容进行阅读理解，以使其能够在此过程中有效了解作者所表达的思想情感，从而与之产生共鸣。

三、结束语

教师要立足于现时代社会的发展，与时俱进，充分利用现代化教育资源，为学生构建智慧学习平台，以促使语文阅读课程得以有效实现可操作性的生成性教学途径，从而使得学生的阅读学习及生成能力得以有效锻炼，为后期的阅读学习奠定良好的基础保障，全面推进学生阅读能力的综合发展。

参考文献

[1] 谢幼如， 吴利红， 黎慧娟，等. 智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J]. 中国电化教育， 2016， 000（006）：36-42.

[2] 段修锋. 智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J]. 中华少年.科学家， 2017：40-41.

[3] 季海红. 智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J]. 小学生作文辅导， 2016， 000（008）：20-20.

[4] 易静. 关于智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的思考[J]. 课外语文：上， 2017， 000（009）：155-155.