黄朝勋

摘要：数学是一切科学的基础，而小学数学所涉及的知识又是数学基础的基础。在数学学习中，一些学生的自主学习意识薄弱，很少主动提出问题，问题意识缺失。但是，数学的灵魂就是解决问题，问题的存在才是数学存在的意义。基于此，以下对浅谈小学生数学的问题意识培养进行了探讨，以供参考。

关键词：小学生数学;问题意识;培养中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-213

引言

随着日益深化的课程改革推进，对于小学数学而言，要密切联系学生的生活实际来有效地引导学生的问题思维，使小学生能够从生活实际中去不断探索日常生活中所蕴藏的数学奥秘。因此，在小学数学课堂，教师要以多种教学方式来启发学生的问题思维，使小学生的问题意识得以不断培养。

一、实现教学过程与情境的结合

教学开始前，教师要进行导入，使学生对本节课知识的学习产生兴趣，才能取得较好的教学效果。在这个环节，教师可以通过设置悬念、提出问题等方式，通过联系生活实际、联系已经学习的知识、讲故事、讲解相关的数学典故等方式，创设教学情境，把教学内容穿插其中，将知识融入到情境之中，引导学生进入到问题情境中，让学生随着情境中故事的发展思考，发现问题、提出问题、解决问题，从而掌握这堂课的知识。如对于“数字的加法”一课的教学，教师可以设计一场“运动会”，根据运动会的发展进程，让学生计算参加不同项目人数的总和等。

二、在教学前巧设悬念，使学生心生疑惑

想要更好地培养学生的问题意识，让学生们在学习的过程当中学会发现问题解决问题，首先教师就需要在教学过程当中应用到问题意识，将问题意识贯穿于课堂，让学生们在潜移默化中受到影响，进而应用到自己的学习当中。教师可以在课前先抛出相对的问题，让学生们产生相对应的思考，因为学生没有受到知识理论的学习，学生就会在思考问题的过程当中产生疑问，学生带着疑问开启了课堂的学习，在学习的过程当中也会更加集中注意力。小学生对于问题的求知欲以及对于世界的好奇心都是相对较强的，兴趣来得快去得也快，因此在小学教学当中不可避免地会出现学生上课走神的情况，而通过问题的提问，学生迫切地想要知道问题的答案，在课堂当中就会紧跟着教师的思路，注意力也会相对集中，因此教师可以在教学前巧设悬念让学生心生疑惑，带着问题学习提高课堂效率和课堂效果会有所提高。例如在讲述二年级上册数学乘法口诀中，教师就可以课前对学生进行提问，例如一个人手中有一块钱，那么九个人手中有多少钱，学生会通过简单的加法运算要出结果，然后教师进一步提问如果一个人手中有两块钱，那么九个人中有多少钱，以此类推从每人手中一块钱到每人手中九块钱，然后教师说，可不可以用同样的时间来计算出九个人手中一共有多少钱，学生们在这个过程当中就会心生疑惑，因为以他们的加法运算难以支撑如此高难度高密度的计算，然后教师在进行适时地引导说如果有一种方法可以在很短的时间内解决这些问题大家要不要学，通过这种方法来调动学生学习的积极性，同时通过课前的提问，让学生们产生问题学生也可以通过小组之间互相的讨论，来分析问题，通过讨论和分析来调动课堂氛围，让课堂氛围得到进一步提升，促进课堂效果的提高。

三、在教学情境中引发小学生积极思考

小学数学与小学阶段的其他科目一样，注重与实际生活的密切联系，尤其是数学这门知识对实际生活的帮助很大，所以在目前的小学数学课堂，数学教师首先要引导小学生懂得生活中就有很多数学知识，学习了数学知识很大程度上也是为了解决生活中各种各样的问题。其次在教学方式上，能够将知识教学与学生的实际生活相联系，点滴中让小学生产生对数学知识的学习兴趣，这样小学数学课堂的听课效率也会有所提高。此外，由于小学生刚刚基础数学知识，受智力发展水平影响，小学生学习数学理论知识有一定理解难度，因此就要通过教学情境的创设，让小学生在情境中愿意主动去学习数学知识，然后逐渐引导小学生将所学知识与生活实际相联系，在情景中提出问题，在情境中感受问题，进而解决问题。

四、发现生活中的数学问题

应用题在学生的数学学习中占据重要地位，其题目一般都与生活相联系，因此，在教学中，教师可以把数学问题与生活中的趣事相结合，这样能帮助学生更好地解决数学问题，拓展学生的数学问题思考方式，同时帮助学生提高理解题目的能力，让学生更加细致地观察生活，自主发现和解决生活中的问题。教师要在教学中引导学生发现问题，培养学生的问题意识和数学思维能力，锻炼学生对数学的感知能力，引导学生在数学学习中养成质疑、探索、解決问题的习惯。学生形成数学问题意识，不只会在数学学习方面受益，在其他科目上的学习也会因此变得轻松，其生活、认识等各方面的思维方式也能得到发展。作为一名教育工作者，在教育过程中不应该只着眼于学生的学习成绩，还要注重学生学习思维的培养，不断对自己的教学方式进行反思、优化，从每一节课开始，提高学生的学习效率和质量，使学生受益一生。

结束语

在当前的小学数学课堂，问题意识的培养是一个循序渐进的教学过程，小学数学教育者要充分发挥教师的引导作用，在不断提升自身知识水平和改进教学方式的前提下，能够不断总结培养小学生问题意识的方法，在问题的提出、分析、接触过程中逐渐提升小学数学教育的效果。

参考文献

[1]杨铭.浅谈小学生数学问题意识与能力的培养思考[J].读写算，2020（30）：87.

[2]尚英.小学生数学问题意识的培养策略[J].试题与研究，2020（28）：32-33.

[3]杨燕.小学生数学问题意识的培养探究[J].读写算，2020（26）：64+66.