汤美亚

随着信息时代的到来，学生获取知识的途径日趋多元化，单纯的知识教学已经不能适应时代的要求，课堂教学的深度调整势在必行。将浅层学习发展为深度学习，是对时代要求的一种回应，也是对课堂教学深度调整的一种有益探索。那么，何为深度学习？对于语文教学而言，就是教师引导、帮助学生去发现、理解、思考、应用知识，使学生成为语文教学过程的主体，促进他们高阶思维的培养和对知識本质的把握，并以此为基础，将学生培养成为全面发展的人。在语文教学实践中，如何实现深度学习呢？首先是要进行阅读，阅读的过程其实就是学生参与学习，获取、建构知识和信息的过程；其次是要确立主题，确立了主题，才能为学生提供明确的目标，使教学过程系统化，更好实现学生对知识的理解、思考、应用。

情境引入，开启探索

要完成从浅层学习到深度学习的转变，就必须确立两个定位：一是对知识的定位，要明确知识只是教学的载体；二是对学生在教学过程中地位的定位，要确立学生的教学主体地位，相应的，认识到教师是教学的引导者而非单纯的知识传递者。因此，对于语文的主题阅读教学而言，必须从教学过程的开始阶段就引导学生进入对相关内容的探索中，而非等待接受知识。要做到这一点，情境的创设显然是必要和有效的。

比如，部编版语文教材八年级上册第一单元的教学内容很明确，那就是“新闻”，所以可以将主题确立为“实习小记者的成长”。……