摘 要：通过查阅文献材料了解“同课异构”的教学现状，发现目前对其研究大多停留在理论层面而用于教学优化设计方面的研究较少。本研究为此通过对新疆哈密市第十三中学生物常态课进行案例分析，比较得出相应的教学反思，从而优化教学。

关键词：高中生物教学;“同课异构”;案例研究

“同课异构”是由一线教师积极主动参与的教学教研活动，以教师教育教学过程中所遇到的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的实践性研究活动。同时能够促进学生的全面发展和教师专业知识的进步。

一、“同课异构”的内容选取

人教版必修三《植物生长素的发现》一课，教材以生长素发现的历史为线索，引导学生体验科学家探索的过程，评价实验设计和结论，训练学生逻辑思维的严密性[1]。

二、教学过程

教师1的教学过程：

师：通过第二章的学习大家了解了生物的生命活动的调节，请大家想一下植物有没有系统？

生：没有

师：植物对生命活动是否进行调节？它和动物的生命活动调节是否一样？

生：可以进行，不一样。

师：下面我们来学习第3章第一节植物生长素的发现

PPT展示图片，问题探讨

1.图中植物的生长方向有什么特点？

2.哪种环境刺激引发了这株植物方向的改變？

3.这种改变有什么适应意义？

师：请同学们设想一下，生长在校园里的植物受到全光照时有没有弯向阳光生长？

生：没有

师：请同学们思考一下是怎么样的光让植物发生图中的生长方向？……