韩秀萍

【摘要】计量单位是根据约定定义和使用的标量，是约定的名称和符号，具有抽象性和概括性。大计量单位教学内容由于与学生生活经验脱节，导致小学生学习这部分内容时具有一定的难度。教学时，找准概念建构的立足点、借助实物加强学生具体感知、合理选用教学方法都是有效教学策略。

【关键词】计量单位;概念建构;具体感知;扶放有序

计量单位教学是小学数学教材中重要的一部分，但和其他内容相比教学量偏少，教学研究也比较少，尤其是对大计量单位的研究更少。大计量单位教学内容由于与学生生活经验脱节，常常出现一些让人啼笑皆非的例子，学生对一些本应容易对应的大计量单位张冠李戴。本文将以“公顷 平方千米”一课教学为例，谈一谈有关大计量单位的教学策略。

一、注重铺垫，找准概念建构的立足点

学习贵在能激发学生的学习需要，如果学生有了需要，学习的主动性就有了保障。本课教学时，为了更好地找准1公顷概念建构的立足点，在导入部分设计两个教学环节：第一环节复习学习过的常用的面积单位，引起学生的认知迁移。问题1：我们都学过了哪些面积单位？谁能说一说这些面积单位的含义？谁能描述一下它们的大小？问题2：测量哪些物体的表面会用到平方厘米、平方分米、平方米作單位？第二环节：解决问题，突显学习公顷的需要。在解决第一环节两个问题的基础上，老师提出问题。问题如下：某林业局要对当地一块沙漠地区进行绿化，绿化区域是一个长为5KM，宽为4KM的长方形，它的面积是多少？……