陶裕辉

摘要：大学文科课堂的认知交往语境是决定其教学效果的关键要素。传统的教学交往范式难以表达和满足学生的认知需求。基于多级主体性、多重认知风格、独立的认知表达以及综合发生学机制是主体际交往语境的基本特征。理想的教学认知语境必须具备平等独立、多元整合、双向开放等要素。

关键词：课堂交往；主体际；认知语境；建构

中图分类号：G410文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）05-0088-02

对大学文科的课堂而言，最重要的不是传授知识，而是传授思想，特别是传承思想传统、思想方法和思想意识。这就意味着高校必须在大学文科课堂建构起与其职能相符合的教育空间，在这一空间中最重要的元素就是交往，因为大学教学特别是大学文科教学的本质就是交往。基于现代性及其造成的一系列主体际交往问题，传统的大学文科课堂没有充分发挥思想传承的功能，缺乏思想碰撞的课堂只能培养出擅长死记硬背的“应声虫”。从认知的角度看，缺乏主体际向度的认知交往不能创造出平等对话的语境，从而难以激发兴趣，拓展思想空间的认知效果。因此，必须在批判传统交往方式的认知缺陷基础上，体悟和了解主体际交往认知语境的基本特征及其话语生态，从而通过归因分析建构起具有较好的思想效果的认知语境。

一、传统教学交往范式的认知批判

20世纪中叶，美国著名哲学学者托马斯·库恩在他的著作《科学革命的结构》（The Structure of Scientific Revolutions）一书中首次提出范式概念以及相应理论。……