杨晓燕

摘要：社会各界对于新课改的探讨一直是进行时，初中语文的课堂教学也在探讨之中。以往的语文课堂大多是教师在讲台上讲授知识，而这些传统老派的教学方式没有激发学生在语文课堂上的思考和质疑能力，使得学生在课堂上被动的接收知识，使学生学习语文的主动性和兴趣降低。对于初中生来说，培养语文课堂教学中学生质疑能力是提高初中语文教学效果的重要途经。初中语文属于综合性创新型以及文学性较强的一门学科，高素质人才具有发现问题解决问题的能力，教师要注重学生质疑能力的培养。

关键词：语文教学;质疑能力;能力培养

引言：

在一般的语文课堂里，学生对老师教授的知识都认为是百分百正确的，很少对教材和老师进行质疑。在基础教育里学生的质疑能力没有得到足够的重视，甚至即使有许多学生问了问题，问的问题也是没有意义，没有深度的问题。而培养初中学生在初中语文课堂上的质疑能力，有利于学生在教师讲课过程中获取有效知识，发展学生思考问题的结构能力，增强学生对语文的学习兴趣。教师与学生一同营造爱思考，勤解答的轻松活跃课堂氛围。

一、初中语文学生质疑基本情况

“知识权威”的师生关系[1]，长期以来的语文教学观念是学号语文教材、背老师要求背的课文以及掌握课堂里字词就等于拥有了语文能力。在传统教学观念里，好好接受消化教师教授的知识，不在课堂上提钻牛角尖的问题就是好学生，而这种观念极大阻碍了质疑精神培养。在应试教育的背景下，教学态度往往是“去问题化”即教师将问题带进教室，留下答案走出教室。当课程任务重时，语文课堂成为了背书课、将试卷的课堂，教师往往忽略掉学生的提问，因学生的提问往往会影响教学进度。随着学生知识层面的增多，教师留给学生探究问题的空间较少，在这种长期的教学方式的影响下，学生在答题过程中越来越趋于模式化，缺乏创新缺乏自己的思考，学生也越来越依赖教师。教师的导学态度是学生是否坚持坚持自己想法，是否敢于说出自己想法的动力原因之一。学生缺乏质疑能力，有问题不敢质疑，发现不了问题不去质疑。

二、在课文评价中培养质疑能力

“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的人不同的心境看同一篇文章所接收到的信息是不同的。不是所有的文学作品都适合录入语文教材，因为其文章内容里有精华也有糟粕。而在语文教材文章的录入里，作品优秀不说，但一定是无可挑剔的吗？不一定，有的文章有好处学生要学，甚至可以激励学生去学;有的文章也有糟粕的地方。教材中的每一篇文章切忌看成金科玉律，教师一味的歌颂是不利于学生质疑能力的养成的。教师要做的，就是引导学生让学生用自己思考批判的眼光去看待课本里评判作品的高低好坏。比如在七年級上册第五单元郑振铎的《猫》中，教师可以与同学们一起赏析课文：《猫》这篇课文中运用了哪些描写抒发了作者的哪些感情？也可以批判课文，学生要经过许多次的练习以及自身文化知识的积累，去慢慢学习如何用自己的思维去思考一篇文章作品，并培养学生的质疑能力和不盲从的精神。在课堂上勇敢的说出自己的想法。

三、在主观练习里培养质疑能力

在平常的课后练习题里、语文小测中，有许多选择题。选择题的形式适合语文基础知识的考查，学生在做同过程中往往要经过一番仔细比较后才可以区分出正确的答案，也有大量的主观题也设置标准答案。但是语文学科本身具有模糊性、多义性。在主观题里，学生有不同的想法和看法，课文中心思想的表达，都可能是智者见智，仁者见仁。在课后练习里，应秉承着多样性和灵活性的出题原则，给学生练习答案不确定的主观题，让学生根据文章内容、所学知识以及自己的思考来写出自己对于文章的内心想法。如请简要分析八年级上册朱自清《背影》这一课文中作者三次落泪的含义，学生可以自己结合所学的内容写出自己对落泪的分析。在这些主观赏析中，有些教师往往爱教主观答题模板如“该篇文章运用**的修辞手法，来抒发作者的**情怀”而这些模板是对学生语文思维形成的伤害，并且会形成惰性和机械化的思维。

四、在课外拓展里培养质疑能力

教师在基础的语文知识教学之外，也要注重学生在课外拓展时的质疑能力。增强学生的语文视野，培养学生课外阅读的兴趣，让学生在课外拓展中找到与生活语文的关联。如在部编版七年级下册的《木兰诗》里古时的专有名词“策勋”“花黄”拓展以及古诗词的运用手法都可以进行拓展阅读。或将文言文《木兰从军》进行比较阅读：两篇文章之间，请说出木兰的人物特征。语文教学处处都蕴含在生活点滴之中，语文是与生活最贴切的学科之一，课外补充的文章是培养学生质疑能力的绝佳阵地[2]，教师可以选择社会各界讨论性多以及典型的文字和句子，让学生进行质疑辨析，并让学生自己思考判断句子的运用是否合适，文章好在哪里坏在哪里。学生养成批判辨析质疑的能力之后，让学生能够在信息繁杂纷扰的时代，保持一颗清醒的头脑和批判的精神。

五、结束语

初中生具有的潜力是巨大的，有着怎样的课堂思维习惯就有怎样的质疑能力。初中生能否提出有价值的、能让教师思考甚至社会思考的问题？不仅要培养初中生发现问题的能力，还要鼓励初中生敢质疑、去质疑。在小疑处深疑，在无疑处掘疑。开拓初中生的学习思维，分清事实与观点，厘清思路，在平凡的文字当中看到事物的本质。

参考文献：

[1]杨欣.立足课堂先学质疑——因材施教的初中语文教学改革思考[J].考试周刊，2017（66）：51+53.

[2]何静.读书贵有疑，疑能得教益——谈初中语文教学中质疑能力的培养[J].考试（教研版），2012（12）：158.

（陕西省勉县第四中学 陕西汉中 723003）