黄练

摘要：21世纪是由“全民创业、万众创新”口号而领航的全新时代，创新能力对于人类在社会中生活和发展有着极其重大的影响及意义。对于大学生而言，树立自主创新的意识，提升应用型技能水准，才能在将来实现自己的价值。在高等教育当中，培养学生形成自主创新意识和掌握实际技能是首要任务，势在必行。本文将围绕活用CDIO理念加强高校学生的创新型应用技能培育展开论述，首先简单阐述CDIO的定义以及CDIO教育方略的优势，并且梳理目前高校应用型创新人才培育过程中存在的难点问题，最后探究运用CDIO工程理念进行应用型创新人才培养的教学策略。

关键词：CDIO模式;人才栽培;策略探究

为塑造应用型创新人才，各大高校在工程类教育行业导入了CDIO创新型教学模式，此类工程教育模式应用于教学行业秉承着理论教学、创意设想、产品设计、实际操作、投入使用的流程顺序开展课程，是对传统教学模式的冲击与突破，将基础知识同实践训练相结合，强调学以致用，主张知行合一，助力学生创新性思维的栽培和技术运用能力的训练，真正为社会发展、国家进步输送创新综合型人才。

一、CDIO教育方略的定义

2008年开始，我国教育相关部门正式成立了由CDIO教育理念所命名的工程教育模式研究与实践课题组，并且这种教育方略在国内快速推广，目前已经有超过百余所高等院校加入到CDIO工程教育联盟中，并且这些高校在相应的工程学教育课程当中以CDIO的教学模式为主导，进行全面综合的创新型、技能型人才培养计划。

CDIO教育方略的实际意义在于培养面面俱到的人才，助力学生熟练掌握并且灵活运用专业技能，树立学生的自主创新意识并能将创新精神投入到工作、学习当中。CDIO的教学理念分为了四个阶段，首先是构思阶段，即专业基础知识的传授，将老师教导和学生自学两种方式相结合，完成基础专业知识的习得;第二个阶段是设计阶段，不仅是专业课程，还涵盖工程建设的相关思路设计，还有就是教师引导学生对于未来发展进行自主规划，拓宽学生的视野，将课业进程与未来发展计划在脑海中绘制蓝图，将自主创新精神运用到设想计划当中。第三个阶段是实现阶段，将脑海中的构想转化为现实，学校将对学生的人才培养计划落实到现实当中，实现对高校学生的全面培养，不但树立学生的自主创新思维，还要培养高校学生的职业素养和优良品德，帮助学生实际掌握并熟练运用专业技能;第四个阶段就是运作阶段，顾名思义就是让学生将学习到的专业基础知识和专业技能切实运用于生产工作当中，参与社会企业和国家项目的运作经营，利用自己的智慧头脑、创新精神、专业技术为国家发展和社会进步贡献力量。

二、CDIO教育方略的优势

CDIO教育方略具有如下几点优势，首先是变通性，高校塑造出的综合型人才既具备专业的知识又能掌握操作技能，顺应社会与时代的需求，由于科学技术日新月异，社会发展瞬息万变，所以此教育模式具备强大的变通性，确保塑造出的人才始终能够符合时代的需要;重视知行合一，此教育模式在栽培人才的过程中注重知行合一、学以致用能力的培养，不但要掌握专业的基础知识，对于知识的实际运用能力也必须具备，高校工程相关专业在运用CDIO模式进行教学设计时，必然将知识与能力这两大板块有机统一;融合校企合作与工学结合策略，高校在进行工程相关知识教学的过程中，不但注重学生综合能力的养成，还为学生的未来发展作打算，融合校企合作的理念，以企业项目为载体，帮助学生完成实训、保障就业，向企业输送综合型人才;融合工学结合的理念，工作与学习合二为一，在学习中工作，在工作中学习，不断提升学生的专业技能、团队合作能力、创新精神。

三、高校应用型创新人才栽培中存在的问题

（一）创新教学重视不足，学生自主意识薄弱

高等院校在对于大学生技能知识相关的教育方面花费了大量的心思，专业课程的教学对学生而言是以后立足于社会的根本，是将来实现自我价值的跳板。由于学校的精力侧重于专业课教学所以就忽视了对于大学生自主创新意识的栽培。有部分高校认为创新意识是与生俱来的，不需要进行后天的栽培，并且创造能力是意识形态化的东西，看不见摸不着，对于学生创新意识的培育没有产生足够的重视。在国内应试教育的大环境之下，学生在进入高校以前都以考试成绩为重，追求在成绩上出彩，固化的学习模式使学生的思绪受到限制，自由创造的天性被收敛了起来。与此同时，学生在进入高等院校之后，有各种各样的机会培养潜在的创新性思维，但由于学校对于创造能力培育的重视程度不够，导致学生没有途径具体进行创新思维的学习，导致创新意识被忽视，所以当前大学生的创新意识普遍薄弱。

（二）教学理念陈旧，师资水平欠佳

由于高校教师受到传统教育观念的影响，大部分教师在教学当中依然是以传统式的教学模式为主，大部分教师在进行技能教授时基本都是以理论加模仿式操作为主，这种教学模式让思维和逻辑能力本就没有得到培养的学生更加受到禁锢，同时也让教师对于学生创新能力的培养失去了信心。而且大部分高校教师基本在学校毕业后就成为了教师，基本没有社会工作的经验，因此在教学时很难去满足当前社会的发展需求，不管是教学理念还是教学模式都非常落后，導致学生并没有学到真正的技术和知识，也造成了有一部分学生在投入到工作后无法及时适应企业的需求。高校内工程类型的相关教学还没有将CDIO的教育方略进行推广和普及，当前所应用的教育模式落后，在人才培育方面不能保障人才的创新能力以及技能水平，无法确保人才能够顺应时代的需要。

（三）实践操作训练不充分

在高等院校专业课程教育当中，很多老师的观念仍停留在将课本上的知识传授给学生层面，忽视了知识内容与实践操作的知行统一、知行结合。对于大学生而言，工程类相关专业的实际技能的提升十分必要，高校老师在授课中过度注重理论知识的讲解，而且不能利用多元化的教学方式激发学生的学习动力，未能使实践活动在课程当中所占的比重得到提高，导致学生在实际操作过程中屡屡受挫、南辕北辙，对于将来在社会企业中进行工作实践造成了阻碍。对于高校学生自主创新能力的栽培和应用性技能的培训更应该注重实践与知识的融合，如果没有具体的上手操作，对于学到的知识也只能是纸上谈兵，老师也无法确定学生是否真正形成了自我创新的思想意识，并能将知识内容付诸应用于实际当中，不能切实保证技能的实际应用，教学的效果就得不到保障了。

四、活用CDIO培育应用型创新人才的教学策略

（一）校企合作，建设实际训练基地

高等院校最主要的目标就是要为社会培养高素质的创新型人才，不过由于学校教育资源相对较少，因此很难满足不断变化的社会需求。所以学校可以和社会企业联合，共同建设好专业相关的实训基地，充分将社会和学校的企业资源相结合，并且让学生在实训中感受到企业环境的情况，学习到企业所需的技能，并且在锻炼当中提升自身的素质和创新能力。

校企合作建设实训基地，不仅要能够满足学生的技能实践需求，更应当满足学生职业素养的提升。因此高校应当以产教融合以及顶岗实习的培养模式为主，建立起一套类似企业环境的标准化实践基地，并且根据教学目标以及实训项目展开素质和技能实训。在实践教学当中，学校应当引入职业精神以及企业文化等项目的教学，并且要根据企业和社会的需求来根据企业的管理模式进行培训，按照员工的标准来给学生创造一个良好的实训环境，让学生在实训中获得技能上的锻炼、素质上的提升以及对创新能力的培养。

（二）校内校外结合，打造专业师资团队

学校应当积极组织教师以及相关管理人员深入企业和社会进行实践、锻炼以及考察，充分将自己的理论知识和社会发展的实际需求进行关联，完善技能课程的教学目标，同时以能力培养为主来加强学生的创新能力。同时也要让教师在锻炼当中加强对于社会高素质人才需求的认识，对需要教授的知识架构进行优化，并且给学生传授相关的实践经验，以切身的体会来加强专业课程的实效性。

学校可以聘用校外老师来开展实训教学，让专业相关从业者或前辈用实训或者报告的方式来现身说法，同时利用校内校外教师合作的模式，加强专业课程理论和实践的结合，专门为提升高校学生素质水平来建设一支高水平的教学团队

（三）工学相融，优化CDIO课程架构

导入CDIO的创新性教育方略，将教学的整个过程转化为生产工作项目的开展流程，可以灵活运用工程类专业项目进行系统教学，优化当前的课程构架，以一个实际的工程类项目贯穿整个学期的教学过程，引领学生进行技能培训和团队合作，真正将学习到的理论知识切实运用到从事的生产项目当中，将工作与学习相融合，实现人才的全面化、技能化、创新化栽培。从实际的角度出发，针对现实中的问题，将学生置于专業领域的实际工作当中，在积累工作的经验的同时，提前快速适应社会要求，并树立与同事之间的合作意识。

五、结束语

综上所述，CDIO教育方略在高校工程相关专业的应用不够充分，还需要有教育相关部门的不断普及推进，将CDIO理念应用于人才培养计划当中，确保学生具备知行合一的素养水准，专业的知识与熟练技能为学生提供了强大的竞争力，塑造的应用型创新人才能够随着不断变化的社会需求而不断进步，为国家发展贡献力量。

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