申燕青 徐永强

【摘要】本文介绍了“生命的起源”教学活动中，通过对“神创论”、“自然发生论”的合作、讨论学习及对经典实验“腐肉实验”、“鹅颈烧瓶实验”的探究性学习，对学生理性思维能力、科学探究能力等生物学核心素养的培养。

【关键词】生命的起源 生物学核心素养 课堂教学

“生命的起源”是北师大版初中生物学八年级第4册第7单元第21章“生命的发生和发展”第1节教学内容。在本节的教学中，通过对生命起源几种假说的比较学习，对学生渗透了理性思维能力、科学探究能力等生物学核心素养的培养。

一“神创论”、“自然发生论”教学对学生理性思维能力的培养

“理性思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方式认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应在学习过程中逐步发展理性思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法，探讨阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。在“神创论”、“自然发生论”的教学中，设计以下探究问题，培养学生的理性思维能力。

问题探究一：你相信神创论吗？当时人们为什么认为神创论是真理？

问题探究二：当时人们为什么认为自然发生论是真理？自然发生论的证据可靠吗？根据你掌握的生物学知识解释其合理性并进行评价。

探究成果一：神创论认为，现在地球上的一切生命都是上帝或神创造的，生物的种类和数量都是不变的，彼此之间没有任何联系，是孤立的。……