张艳江

一、学生讲题教学模式研究背景

（一）理论背景

讲题活动与学生、教学分不开，保罗·弗莱雷（Paulo Freire）认为，传统的教学活动采用“灌输式”教学方法，也就是讲解为主，学生主要是接收、输入并存储知识，他们变成了可任由教师“灌输”的“存储器”。他明确指出了这种教学方式的弊端，这种教学方法使得学生失去了批判意识，只能成为现实世界的适应者，而不能成为世界的改造者。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的理念，该理念表明了数学教学的落脚点是数学教育而不是数学内容。同时，还提出了需要发展学生的“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”，其中基本活动经验主要是“动眼、动耳、动口、动手和动脑，联动的体验与感悟”。这说明了需要改变以往的数学教学方式，注重数学的教育功能和充分发挥学生的主观能动性，让学生“多说”、“多想”等。同时，标准还提出了10个核心关键词的理念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。对学生数学学习的目标提出了更高的要求，特别是如何发展学生的数学应用意识和创新意识是数学课堂教学中的一个难点。

建构主义理论认为，学习是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程，并且建构活动要在一定的社会环境中进行，指明了社会性。同时建构主义学习理论提出，知识是学习者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得的。……