李文豪

摘要：STEM教育是整合科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）等学科内容于一体的项目式教学方式，旨在提升学生的科学精神和创新实践能力。STEM教育作为当今最具基础性、综合性、创造性和经济性的教育，受到了世界各国的关注与重视。但在STEM教育持续发展的过程中，很多STEM教师是科学课或综合实践课教师出身，导致其教学经验难以达到STEM课程的教学要求。基于此，本篇文章对指向高阶思维的STEM教师培训模式例析进行研究，以供参考。

关键词：指向高阶思维;STEM;教师培训模式;例析

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

随着教育资源的快速发展，指向高阶思维的STEM教师培训模式将在各大学校教育活动中发挥重要作用，推动我国STEM教育教学的健康、可持续发展。

一、STEM教师的设计素养

1.能基于教学设计的基本观念思考教学设计

这些观念涉及对知识、学习、学生以及教学的基本立场和看法，是统合哲学、心理学、社会學等学科理论的结果。如LACID主张“知识是意义、过程和价值的综合体”“学习是个体建构与群体建构的辩证统一”“学生是天然的主体”“教学是一种促使学习者从他主、他导、他律向自主、自导、自律转移的过程”等观念。这些观念可能直接对应着某些设计决策或者为决策提供依据。当STEM教师能够利用这些观念为自己的设计提供辩护时，就说明教师能够用这些观念思考了。

2.能结合实情和知识建模图组块确立任务类型，并将它们具体化为师生交互过程

任何知识点都处在知识网络之中。……